合作學習在英語教學中出現(xiàn)的問題及對策

魏榮田

（山東省德州市陵城區(qū)第七中學 山東德州 253500）

合作學習是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要的學習方式，是為完成同一個目標，分工合作，互相幫助，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。它能給學生創(chuàng)造與更多同學合作的機會。學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。合作學習在很大程度上使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，培養(yǎng)了學生的合作意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了課堂效率。[1]

問題一：教師對合作學習的真正內涵把握不到位。

什么是合作學習？合作學習可以從三方面去理解：一是學習小組或團隊為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性；二是學生經(jīng)過獨立思考后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，是學生在交際互動中完成自己知識構建的一種學習形式。作為一種新型的學習方法，教師對合作學習的了解還不夠深刻，掌握程度還比較低。所以，教師在實施這一活動的過程中，過分的追求其形式，而忽視了其真正的內涵。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應加強自身修養(yǎng)，認真學習并研究合作學習在新課改形勢下的要求，真正把握其內涵。要明確什么時機、什么狀態(tài)下開展合作學習較為有效。在實施的過程中，要具體問題具體操作，要在合適的課時環(huán)節(jié)安排合適的合作學習任務，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。當然這一要求，教師必須在深入的備教材備學生的前提下才能順利實施。

問題二：教師對自己的角色定位不準。

長期以來，師者，傳道授業(yè)解惑也！傳統(tǒng)的課堂可以說是教師的“一言堂”，教師就是一個演員，在三尺講臺，自導自演。隨著新課改的深入，教師的角色也在悄悄地發(fā)生著變化。把舞臺還給學生是新課改的呼聲，忽然間，教師不知該“何去何從”，無法正確定位自己。特別是在學生進行合作學習時，教師或者“滿堂轉”，或者在一個角落“耐心等待”，或者漫無目的的“來回巡視”，小組合作完成時，教師又在耐心的一一聽取小組的匯報，好像整個課堂都還給了學生，但看起來整個學習過程，很枯燥，很機械，教師在合作學習中的角色直接影響了合作學習的效率。

問題三：教師對合作學習任務的難易程度把握不準。

一個成功的學習任務，其話題須貼近學生的實際生活，能激發(fā)學生的興趣，調動其參與學習活動的積極性。為了讓學生有話可說，任務的話題要與學生的實際生活緊密相連。合作學習的任務設計是影響其成敗的關鍵因素。適當?shù)膶W習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。然而教師在實施合作學習這一環(huán)節(jié)時，很難恰到好處的設計這一環(huán)節(jié)的任務。首先，學生水平參差不齊，成績相差較大。那么教師在設計學習往往會考慮優(yōu)秀生和中等生多一些，而忽視部分學困生。這樣設計出的任務或難或易，把握不好。教師對學習任務的把握往往會直接影響到教師對課堂的掌控力，同時也會影響到學困生對學習的態(tài)度以及思想情緒。

問題四：合作學習與自主學習的統(tǒng)一性協(xié)調不好。

合作學習和自主學習并不是矛盾的個體，而是有機統(tǒng)一的整體。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態(tài)度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學生用適合自己的方法和策略學習。教師在教學中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。然而，教師在組織合作學習時，很多時候會抹殺了學生的自主學習，很多學生失去了獨立思考的機會，學生在接到合作學習任務時，他們會不假思索的直接進行討論交流。反應快，才思敏捷的學生往往會直接亮出自己的觀點，這樣難免會造成一些懶惰的學生“坐享其成”，有的學生濫竽充數(shù)，人云亦云，還有的學生會“事不關己高高掛起”。所以，合作學習的過程沒有任何頭緒，合作學習的結果可想而知。優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，學困生漸漸對學習失去了興趣。長此以往，也就抹殺了學生的個性，兩極分化現(xiàn)象會更加嚴重。

其實合作學習亦是一個逐步思索的過程，它符合學生的認知規(guī)律。教師要認同學生之間的差別，尊重學生的個性，更要引導學生只有經(jīng)過深思熟慮的思考，才能在合作學習中有發(fā)言權，才能在合作學習中展示自己的個性。所以，教師做好必要的引導，協(xié)調好學生的合作學習和自主學習優(yōu)顯重要。教師要引導學生在小組合作之前，應該有充分的準備，在討論問題時，不能直接進行合作，而要先進行獨立的思考，必要時，告訴學生應該思考什么，應該討論什么，應該共同達成什么目標。[2]

問題五：評價機制的單一性

教師在實施合作學習的過程中，常常把自己置身于“聽眾”、“觀眾”的位置，由原來的“滿堂灌”過渡到了“滿堂轉”，就算是偶爾的指導，也是只重視了語言知識的評價，忽略了對學生的整體評價，長期下來，學生的學習過程得不到老師的認可，表現(xiàn)好與壞一個樣，表現(xiàn)與不表現(xiàn)一個樣，慢慢的，學生的表現(xiàn)欲不再強，學習的動力也不再大，直接影響到合作學習的效果和效率。

針對這一問題，建立一套合理多樣的評價機制是提高學生學習動力的一條非常重要的途徑。合作學習成效的高低，關鍵取決于評價機制的運用。合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。所以教師在合作學習過程中，要用積極地心態(tài)看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和進步，適時的、恰如其分的運用合理的評價機制會給學生帶來不可預料的效果。評價學生的標準和語言形式是多樣化的，多樣的評價機制會讓學生有更大的學習動力。組內成員自評、互評，組間互評，都可以使學生互相學習、揚長避短，同時可以激發(fā)學生潛在的學習動力。

總之，我們在學習實驗的過程中，出現(xiàn)或多或少的問題是在所難免的，面對問題，對癥下藥，在課改之路上，不斷試驗，不斷探索，不斷總結，我們的英語合作學習，定會開出完美之花。