巧設(shè)疑問(wèn)
——高中地理課堂教學(xué)的法寶

魏軍武

（甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 天水）

一、巧設(shè)疑問(wèn)的原則

“學(xué)源于思，思源于疑?！钡彩怯薪?jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去思考和探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以疑啟思的教學(xué)目的。但在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)也是需要遵循一定原則的，否則無(wú)效的問(wèn)題只會(huì)延誤課堂教學(xué)的進(jìn)程，反而會(huì)本末倒置。對(duì)此，我認(rèn)為有效的設(shè)疑應(yīng)該遵循以下原則。

1.可行性原則

根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)原理，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到問(wèn)題的討論中去。因此，所設(shè)計(jì)的疑問(wèn)必然應(yīng)該既要考慮問(wèn)題本身的難度，又要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)貯備、學(xué)科素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，讓問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以合作探究，而不只是單純的一個(gè)無(wú)人解答得了的問(wèn)題。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有靈活性、興趣性和創(chuàng)新性。例如，學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”（人教版高中地理必修2）相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以如此設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先可以這樣設(shè)問(wèn)：你所在的小區(qū)或者村子的人口數(shù)量有變化嗎？這種變化是由什么引起的？這樣的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但又和教材內(nèi)容非常貼近，很能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)人口數(shù)量的變化可能是由生老病死、婚喪嫁娶等造成，老師再因勢(shì)利導(dǎo)地提出自然增長(zhǎng)。學(xué)生在思考、討論、探究的這一過(guò)程中充分體現(xiàn)了自己的主觀能動(dòng)性。

2.漸進(jìn)性原則

新課改的基石是皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)是對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法之一。教學(xué)中應(yīng)該不斷為學(xué)生提供知識(shí)和能力的“腳手架”。因此，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們還應(yīng)該遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時(shí)“夠得著”。通過(guò)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，估計(jì)學(xué)生會(huì)列舉大量的事例，再對(duì)事例進(jìn)行區(qū)分，哪些是人口遷移，哪些不是人口遷移。最后再問(wèn)學(xué)生什么是人口遷移。從事例的列舉到區(qū)分再到概括人口遷移的概念，層層遞進(jìn)。

3.生活性原則

陶行知先生提出的教育生活化就是在告訴執(zhí)教者，教育教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)該遵循生活性原則的，對(duì)于課堂提問(wèn)自然應(yīng)該注重問(wèn)題的生活性。如學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)好多學(xué)生身邊的問(wèn)題讓學(xué)生列舉、思考、探究，因?yàn)殡x生活越近學(xué)生越熟悉，所列舉的案例更加真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生也更感興趣，這些案例本身就是思考和探究的素材。比如前文涉及的問(wèn)題：你所在的社區(qū)或者村子人口的變化，列舉你所在的社區(qū)或者村子人口的遷移等，這些都是發(fā)生在身邊的事，這類(lèi)問(wèn)題都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并用自己已有的知識(shí)來(lái)解釋、探究、解決所碰到的實(shí)際問(wèn)題。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，提高高中地理課堂教學(xué)效率的方法

上文提到了設(shè)疑的原則，下面將對(duì)課堂設(shè)疑導(dǎo)學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一說(shuō)明。

1.提出問(wèn)題

提出的問(wèn)題主要是為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為構(gòu)建以“學(xué)”為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。具體的操作方法就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或者對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)展示內(nèi)容，重構(gòu)和再現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題直接刺激學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以對(duì)于這一環(huán)節(jié)而言，問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵，問(wèn)題要有價(jià)值、有趣味、有目的、有尺度。

2.合作探究

在問(wèn)題提出后，第二個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生能暢所欲言、勇于表達(dá)，在交流中釋疑解惑，提升探究能力，培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣。操作方法和順序是：提出問(wèn)題并分發(fā)給小組→明確所要探究的問(wèn)題→根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題探究→形成結(jié)論。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)而言，教師不能放任學(xué)生自由散漫，完全把課堂丟給學(xué)生，而應(yīng)該是做一名探究的合作者、促進(jìn)者，做學(xué)生的支持者和幫助者，時(shí)時(shí)參與學(xué)生的談?wù)?；老師還要做好小組分工與合作，從而提高合作探究的效率。

3.點(diǎn)評(píng)總結(jié)

對(duì)于巧設(shè)疑問(wèn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是非常重要的，可以說(shuō)最終的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。要針對(duì)學(xué)生合作探究的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要明確地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究勇于作答的態(tài)度，同時(shí)要客觀地指出探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生明辨是非、發(fā)現(xiàn)不足，從而在課堂上和今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)提升。

總之，巧設(shè)疑問(wèn)可以說(shuō)是課堂教學(xué)的有效法寶，有趣的問(wèn)題、有價(jià)值的素材既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，踐行且學(xué)且思、且思且行的原則和方法，從而有利于思維的激活，創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我們應(yīng)該把握住巧設(shè)疑問(wèn)的原則，提高設(shè)疑的質(zhì)量，從而真正讓問(wèn)題教學(xué)走進(jìn)并助力高中地理課堂教學(xué)。