基于情境教學法的高中英語教學探索

楊明明

（寧夏石嘴山市光明中學，寧夏 石嘴山）

所謂情境教學法，即在高中英語教學中，教師有目的地為學生創建一個接近知識的環境，通過形象的模仿場景讓學生積極參與其中，從而有效幫助學生理解所學知識，提升學生學習水平。隨著素質教育的不斷深入，情境教學法可分為問題、游戲、生活等多種情境，旨在根據不同的教學內容為學生提供不同的情境教學，讓學生在輕松的氛圍內較快地掌握知識。所以說，如何在高中英語教學中應用情境教學法，這是每一位高中英語教學工作者都要深刻思考的問題。本文就結合自身教學實踐，粗淺地談一談基于情境教學法的高中英語教學，希望能夠為有關研究提供可參考價值。

一、利用游戲情境，調動學生學習興趣

在以往的高中英語教學中，教師作為課堂主體，主要根據教師參考書與教材進行重難點講解，而學生只需要跟隨教師的講解進度記錄重點詞語，并完成課后作業即可。久而久之，在這種傳統教學法之下，大部分學生喪失了對學習英語的興趣，甚至還產生了一定的厭煩心理。所以，在這樣的情況下，高中英語教師應轉變自身教學理念，并結合高中生心理特點，在課堂中引入游戲元素，為英語課堂增添一定的活力。

例如，在新課標外研版高中英語必修一Module 1 My First Day at Senior High詞匯教學中，筆者為了讓學生學會大量生詞與短句，就通過小組的方式開展“摘蘋果”游戲，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生詞匯記憶進行一定考核，達到雙贏的效果。同時，在進行游戲的過程中，筆者還會對學生的發音進行指導，讓學生英語發音標準起來。由此可知，利用游戲情境，對于調動學生學習興趣尤為重要。

二、構建生活情境，培養學生學習意識

經實踐證明，在高中英語教學中有效突出英語情境的生活性，不僅能夠豐富學生認知，還能夠培養學生的學習意識。對此，高中英語教師應善于將生活搬入教室，為學生創設生活化教學氛圍，讓學生在生活化情境中發現問題、分析問題、解決問題，讓英語課堂真正活起來。

例如，在新課標外研版高中英語必修一 Module 4 A Social Survey——My Neighbourhood寫作教學中，其教學內容主要通過社會調查的方式讓學生關注自身生活的社區及發展情況，從而進一步培養學生熱愛家鄉的意識與社會責任感。在具體教學中，筆者為了最大化提升課堂教學有效性，就積極構建生活情境，引導學生思考自身生活的社區有什么特色，自身對生活社區的發展有哪些想法。通過學生之間的交流溝通，可以得知學生學習積極性被大大調動，學生也能夠圍繞“My Neighbourhood”這個話題掌握一定描寫社區的詞句，并能夠通過口語表達來掌握現在完成時的用法，從而實現高效課堂。由此可知，構建生活情境，不僅能調動學生學習積極主動性，還能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，以進一步起到培養學生學習意識的作用，以推動學生更好地學習發展與進步。

三、營造問題情境，啟發學生學習思維

正所謂“學起于思，思源于疑，疑解于問”，問題不僅是促進學習的動力，也是思維的起點。在高中英語教學中，如果教師能夠掌握一定的提問技巧與藝術性，就能夠在課堂教學中營造良好的問題情境，以有效啟發學生的學習思維，優化課堂教學效率，提升學生學習質量。

例如，在新課標外研版高中英語必修三Module 3 The Violence of Nature閱讀教學中，由于學生間英語基礎各不相同，思維活躍程度也不同，筆者就因材施教為學生精心設計提問的難易程度，最大化創設問題情境，促使學生積極主動地參與到課堂活動中。對于后進生，筆者這樣提問：“Do you like nature？What’s in nature？Who has seen a storm？”對于先進生，筆者可以提問：“What does violence in nature involve？Why does this happen？What does that tell us？”在這樣的提問下，無論是后進生還是先進生，都能夠很好地回答上來，不僅能夠為學生樹立學習自信心，讓學生體會到成功的喜悅，還會有效啟發學生的學習思維，使每個學生都能夠準確地掌握和靈活地運用英語知識。

綜上所述，基于情境教學法的高中英語教學對學生學習、教師教學有重要促使作用。對于學生而言，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，啟發學生思維；對于教師而言，營造良好教學環境，優化課堂教學效率，提升教學質量。對此，本文主要從利用游戲情境，調動學生學習興趣；構建生活情境，培養學生學習意識；營造問題情境，啟發學生學習思維三方面進行分析，旨在構建合理、科學的英語情境教學課堂，使情境教學優勢充分發揮出來，進而起到優化高中英語教學的作用。