提高學生綜合素質 培養學生實踐能力
——時事地理課堂教學實踐體會

王秀珍，馬艷茹

（1.吉林省白山市第八中學；2.吉林省白山職業技術學校）

在教學實踐、探索的過程中，本人也獲得了一點點體會，主要體現在以下三個方面：

體會一：時事地理教學不會影響地理成績

很多老師擔心時事地理講的是地理教材之外的知識，會不會影響教學任務的完成？會不會影響學生的學習成績？

從課程的內容設置來看：時事地理課堂教學所選取的內容都是圍繞自然和人文兩大方面而展開的，學生在查找提取資料時，也會對相關內容加以對比和甄別，這樣開闊了學生的地理視野，培養了學生的獨立思考的能力。地理事物之間都是相互聯系的，即使研究對象不是教材上的內容，可知識是相通的，是課堂知識運用、拓展、延續和補充，是對課堂知識的有效遷移。所以離開了地理知識和地理技能是學不了時事地理的。

新課改理念強調學習對生活有用的地理，就說明地理學習不僅是為了學習課本知識，更在于應用。新聞事件是現實生活中活生生的實例，引導學生能從地理的視角去觀察、解讀、解決實際問題，這恰恰是對新課改理念的有效落實。英國小女孩蒂莉·史密斯憑借所學的地理知識救人的故事曾經引起我的深思，我也是地理老師，我的學生也可能將來某個時候也會遇到各種自然災害，在傳統的課堂是否教給學生應對這些自然災害的辦法？當然沒有。而這一切，在時事地理課堂上都可以做到。

地理教學的指揮棒不僅是考試命題，還應該包括學生發展應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。二者并不矛盾，而是相輔相成、相得益彰的。學生的學習不僅是掌握多少考試要考的知識點，還應該學會學習、學會生活、學會生存、學會社會擔當、學會高質量生活。可持續發展不僅是資源的可持續利用，還應包括人類的取之不盡、用之不竭的智慧。

從學習的內在動力來看：學生的學習效果不僅取決于老師的教，更取決于學生的學。同一位老師教的學生成績差別很大，對此有一個形象的比喻：老師以4G的速度講，學霸以WiFi的速度聽，其他學生有的聽著聽著就掉線了，還有的一開始就自動關機。這里有學習能力的差異，也有學習態度的差異。眾所周知，地理是非中考科目，很多同學的學習都很功利。如果對學習不感興趣，任你講什么，它的大腦都自動關機，何談學習效果。

都說興趣是最好的老師，從教學經驗來看大多數學生都對時事地理課感興趣。每次的時事地理課，學生都爭先恐后地想要得到任務。為了檢驗是否會影響成績我特意做了一個實驗：

2016年12月是奧運會開幕后不久的日子，講完世界地理上冊以后，就進入期末復習階段，可我不想錯過里約奧運的契機，于是準備了一節《多元巴西》的時事地理課，按進度這節課是七年級下冊的課程，令我沒想到的是，學生經過了一個學期的時間，竟然對《巴西》一節的知識點格外印象深刻。所以我認為只要老師巧妙設計和引導，時事地理課堂教學不僅不會影響學習成績，反而會激發學生的學習興趣，會給學生留下深刻的印象。

體會二：時事地理能夠提高學生綜合素質、培養學生實踐能力

時事地理課是以時事新聞為切入點、以地理學的學科知識為基礎、以網絡資料為教學載體而開展的一種的教學方式。教學尊重教材又不囿于教材。教學資料具有開放性、靈活性等特征，同時又針對不同的教學內容，而采用靈活多變的教學方式，其中小組匯報是主要的呈現形式。這種特殊的教學方式就決定了學生必須針對自己的題目，去查找資料，對資料做出篩選判斷，通過獨立思考形成自己的觀點。這必然能使學生的語言表達、獨立思考、收集處理信息等多種能力都得到很好的鍛煉。

體會三：時事地理能夠促進教師的成長

有人說：“好的教育之所以好，是因為它讓你坐立不安，它強迫你不斷重新認識自己和周圍的世界。”這句話同樣適用于時事地理課，所有上過時事地理課的老師一定都會有這種“坐立不安”的感覺。每講一節時事地理課老師都要查閱大量的資料，只有這樣，才能確定這節課的研討方向和落腳點，才能知道在哪個方面做鋪墊，才能達到認知的突破和情感的共鳴。網絡資料良莠不齊，對錯混雜，需要對大量的資料加以甄別。有時在研究的過程中突然形成了自己的觀點，但是能不能站得住腳不敢肯定，需要查找更多的資料加以佐證或否定。總是伴隨著已有問題的解決，新的疑惑又產生，這一個個的疑惑會使你坐立不安，強迫著自己不斷地思考，無論你是擁有多少年教齡的老師，面對時事地理都不敢倦怠。

參考文獻：

［1］潘群.時事熱點材料在高中地理教學中的應用探討［J］.中學課程輔導（教師通訊），2014（12）.

［2］曾慶蘭.地理時事材料在教學中的應用［J］.中學地理教學參考，2014（8）.