初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

宋曉明

（吉林省通化縣第八中學(xué)）

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，初中階段學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)興趣較低，在教學(xué)活動(dòng)中很難積極參與，導(dǎo)致歷史教學(xué)難以取得預(yù)期效果?，F(xiàn)代教學(xué)觀念下更側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵是人對(duì)于事物認(rèn)知過(guò)程中存在一定的疑惑而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討的過(guò)程。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠使學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，而不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，形成獨(dú)立的見解，有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中階段歷史教材內(nèi)容對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)都有所涵蓋，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為被動(dòng)，致使歷史課堂失去了趣味性，變得枯燥乏味。當(dāng)前形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，活躍課堂氛圍。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)立有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在進(jìn)行清史知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，讓學(xué)生自行討論，充分發(fā)揮學(xué)生所掌握的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與成就感，提出課堂以外的知識(shí)，例如：李鴻章究竟是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的歷史圖片，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)于存在的疑惑產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理，有效地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

二、增強(qiáng)教師引導(dǎo)，提升問(wèn)題質(zhì)量

初中學(xué)生缺乏較為深厚的文化底蘊(yùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，在課堂中所提出的問(wèn)題研究?jī)r(jià)值較低，教師在講解的過(guò)程中，大部分學(xué)生都已知曉問(wèn)題答案，因此，很難集中注意力，教學(xué)過(guò)程也不能取得良好的效果。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，對(duì)某個(gè)學(xué)生提出的深刻問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，帶動(dòng)其他學(xué)生求知的積極性；對(duì)于學(xué)生提出的較為普通的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心解答，加深學(xué)生的記憶。教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題價(jià)值做出判定，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在普通問(wèn)題中進(jìn)行升華，探究更加深刻的問(wèn)題。初中階段的學(xué)生心理活動(dòng)較為頻繁，具有較強(qiáng)的自尊心，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，不斷地增強(qiáng)思維能力。

三、鼓勵(lì)與傾聽，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

一般教師能夠通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生自身的理解能力，由于學(xué)生的水平不同，其提問(wèn)層面也不盡相同，但教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)分析。有些學(xué)生雖然知識(shí)掌握得比較好，但由于表達(dá)能力有限，使得提問(wèn)出現(xiàn)障礙。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心所想，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并在提問(wèn)過(guò)后給予詳細(xì)的解答，而且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)還原相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生重新梳理課本知識(shí)，在全面掌握后教會(huì)學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)以及思考的樂(lè)趣。

再有就是教師要學(xué)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題從大眾化逐漸過(guò)渡到小眾化，學(xué)生起初的問(wèn)題可以由其他學(xué)生給予回答，到最后學(xué)生提出的問(wèn)題比較高深，具有一定的研究?jī)r(jià)值，這時(shí)教師可以組織學(xué)生共同研究該問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地提升知識(shí)掌握程度，鍛煉其進(jìn)行精細(xì)研究的習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)在鼓勵(lì)與傾聽之間切換，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候態(tài)度也應(yīng)盡量和善，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)還要注意引導(dǎo)好課程進(jìn)度。

四、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)思維能力

作為初中歷史教師，要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生把歷史從生硬的課本知識(shí)變?yōu)橛醒腥獾臍v史人物，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親切感。在課堂上，要著力于培養(yǎng)學(xué)生查資料、合作交流的能力。完善學(xué)生的初中歷史知識(shí)儲(chǔ)備，從提出的問(wèn)題出發(fā)，找出更多更詳細(xì)的歷史依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題、支持論點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)校園文化，營(yíng)造良好氛圍

初中階段學(xué)生思維意識(shí)受校園環(huán)境影響較多，為加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的校園氛圍能夠充分發(fā)揮積極作用，使學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的知識(shí)講解。學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過(guò)程中可以采用宣傳板報(bào)、雕塑等多種形式，對(duì)充滿爭(zhēng)議的歷史人物進(jìn)行概述宣傳，目的在于引發(fā)學(xué)生之間的討論，加強(qiáng)知識(shí)的融合；或是可以開展一定的課外活動(dòng)例如歷史知識(shí)競(jìng)賽或是辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)課外歷史知識(shí)的拓展，使學(xué)生存在一定的疑問(wèn)，自主尋找解決問(wèn)題的方式，不僅能夠樹立問(wèn)題意識(shí)，更可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，素質(zhì)教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。初中歷史雖然不是重點(diǎn)教學(xué)科目，但對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)方法的探究，全面提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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