“三啟”與語文課堂教學

程安玲

（重慶市永川區昌南中學校，重慶）

基礎教育課程改革以來，語文課程的理念、目標、內容、策略等都在更新，一時間“學生參與性”“創造性活動”“追求高效課堂”等理念成為課改的重點。作為語文老師，如果還運用大包干、一言堂、滿堂灌的傳統傳授型方式組織教學，無視學生的主體地位，很少給學生思考、訓練的時間和內容，就不能激發學生的興趣和思維，就不能提升課堂的效益和境界。有學者認為：“課堂應該是一個充滿活力的生命體，這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學習熱情的學生，以及啟發學生如何學習的教師和輔導者。”[1]顯然，這是一種關注生命發展的新型的學習型課堂，這也是我們“三啟”語文課堂教學的宗旨。“三啟”語文課堂教學中的“三啟”指“啟學”“啟訓”和“啟悟”。下面就談談“三啟”與語文課堂的教學。

一、啟學篇——語文課堂教學有效的前提

高中語文內容豐富，知識難度較大，老師在僅有的40分鐘的課堂上面面俱到，學生也不了解知識的來龍去脈，不能從整體上把握知識，所以，課前“啟學”有助于學生學習新的知識。

“啟學”就是老師開導學生學習和學生的開始學習；是上新課前老師的精心備課和學生的自主預習。“啟學篇”包含課時目標、背景材料、資料助讀、走近作者等板塊。早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”。同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，對每堂課、每篇課文需要達成什么目標？需要學生學會什么、掌握什么？課堂中會出現怎樣反饋？學生理解上的難點在哪里等情況在“啟學篇”中都作了精心的預設準備，以適應不同學生的發展要求。比如“資料助讀”板塊可以擴大學生的視野，“走近作者”板塊更激發學生勤奮地上網查資料的興趣。通過小組交流和展示，讓師生特別是生生之間在資料上共享和互補，讓學生的勞動得到肯定，更激勵學生學習的興趣和質疑、探討。比如：學習徐志摩的《再別康橋》，“啟學篇”展示了徐志摩與陸小曼、張幼儀、林徽因三個女人的關系，有興趣的同學開始上網查找了張幼儀等這三個女子的資料，當他們知道這三個女子都不簡單時，他們發出“徐志摩值了，這三個女人都有才！”“我也要像徐志摩一樣有才，讓女人傾慕我”等感慨。也讓學生更了解了徐志摩追求“愛”“自由”和“美”了。也有同學為徐志摩沒珍惜張幼儀惋惜并質疑“包辦婚姻就不可以培養愛情嗎？”

“啟學篇”不僅讓老師每次授課之前要問自己這堂課究竟要教給學生什么，這堂課學生會學到什么，而且讓學生也參與其中，學新課之前就對將學的課文有整體的把握和質疑。老師可以根據學生預習中的質疑，再次調整“啟訓”，使學生的學習能力不斷得到強化，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。

二、啟訓篇——語文課堂教學有效的關鍵

新課改要求學生成為課堂的主體，學生是課堂上的表演者、參與者。教師只是導演、場記、觀眾。著名教育家周一貫先生曾明確指出：反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。現在我們要充分相信學生，放手讓他們去做主人，所以“啟訓”重在開導和訓練學生的思維，讓學生成為課堂的主體。“啟訓篇”編寫的原則：以學定教，做到“問、講、練、評”來達到有效課堂。學生自主學習不少于15分鐘，老師講解不超過10分鐘，其余時間用來學生展示和點評。學生自主學習包含獨立思考和小組合作兩種形式。要求生生互動、師生互動、講練結合、動靜搭配，明確要求老師要懂得“講”與“不講”的辯證法，做到“三講”“三不講”。利用多塊展板和展示平臺，訓練學生思維，訓練方法，訓練表達，訓練書寫。

通過小組討論后，在展示和點評過程中，學生的思維激發出創造性的火花時，給予充分的肯定和贊譽，激發學生學習熱情，同時又組織其他學生進行評價，老師適時點撥，又讓學生在老師的引導下獲得更好的發現、體悟。

三、啟悟篇——語文課堂教學有效的反饋

要解決學生對知識的掌握，不經過扎實訓練是根本不可能的，但高強度的練習只會讓學生疲勞、厭倦，根本不可能鞏固知識，只有讓學生學、思、練、悟結合，才能達到有效教學。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。“啟悟”就是讓學生在老師教、自己學后的領悟。“啟悟篇”正是對本課、本周知識的梳理，歸納總結、提升。有針對性，又能達到舉一反三的效果，具有創新性，避免了學生重復機械做題，又可檢查學生在哪方面有進步或發展，文學素質是否提高、學習方法是否改進，甚至是語文常識是否積累。只要學生在某一方面有進步或發展，都達到了“啟悟”的要求。

綜上所述，課前啟學是語文課堂教學有效的前提，課堂啟訓是語文課堂教學有效的關鍵，課后啟悟是語文課堂教學有效的反饋。“三啟”語文教學模式就是讓學生在學會（知識與能力）、會學（過程與方法）、愛學（情感態度與價值觀）語文之間獲得和諧發展。