如何在課堂觀察主題下進行校本教研

廖飛英

（廣西壯族自治區巴馬瑤族自治縣百林鄉百林實驗學校，廣西）

基于課堂觀察的主題式校本教研是一種草根化、系列化的教研模式。校本教研突出主體的本土化，課堂觀察突出內容的靈活性。這一教研活動開展的目的在于解決現實問題，注重對教育現象的分析，同時也將教研的主權還給了老師，促進了教師參與教研活動的熱情，使更多教師參與到校本教學研究中來，促進了教師之間的共同成長進步，促進了專業化教師團隊的構建。那么在現階段的學校教育教學過程中，我們是如何開展基于課堂觀察的校本教研活動的呢？下面我將結合具體教研實踐從以下四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、主題學習

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一種本土化的教研活動，是對自身教學問題的解決過程，也是教師對教育教學理念的學習過程。一線教師雖然有著豐富的教學經驗，但是在教育理念方面還不夠完善。因此，為了保證教研的深度和科學性，在確定了適當的教研主題之后，教師先要對主題理論進行系統的學習。

例如：在“構建探究化課堂”教研活動的主題學習環節，我校教務處將關于探究課堂的課題研究資料印發給各位老師，并鼓勵各位老師自主查閱相關資料，就“如何構建探究化的教學課堂”這一問題展開深入的研究。同時，我校還組織各教研小組對此展開討論，深化教師對“探究課堂”這一教育學名詞的理解，引導教師共同探討出探究課堂的構建方式。

在這一教研活動中，我校通過組織教師對教研主題進行探討，強化了教師對教研主題的理解，促進了教師教育教學觀念的提升。

二、課堂實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂實踐是主題學習成果的檢驗方式，也是主題式校本教研活動開展的現實依托。課堂實踐即課堂觀察，課堂觀察可以分為課前會議和課中觀察兩個部分。在課前會議的開展過程中，教研組長要重申觀察主題，明確各位老師的聽課任務，了解學生的學習水平，以保證課中觀察的順利進行。下面我們還以“構建探究化課堂”教學為例，對這一問題進行具體的說明。

例如：在“構建探究化課堂”教研活動的教學實踐環節，教研組長實現將選定班級的學生作為分布示意圖以及學生學習情況調查表分給印發給每個教師，并規定每個老師的主要觀察區域和觀察對象，再次充申教研主題，讓各個教研老師帶著教研主題進入課堂觀察，隨時記錄，隨時思考，結合教學理論對教學現象加以分析，尋根求源，深化課堂觀察。

在這一教研過程環節中，教師通過課堂觀察實現了教育理念與教學現實之間的重合，從而能夠在教學觀察中積極調動相關理論知識，深化對探究課堂的理解；能夠在課堂觀察的過程中發現教學問題，促進探究課堂構建方式的進一步完善。

三、課后教研

課后教研是教師對課堂觀察經驗的分享和課堂觀察疑問的探討過程，也是一個互動式的理論學習過程。每一個參與教研活動的教師既是學習資源的提供者，也是學習活動的受益者。教師是課堂觀察的參與者，對課堂構建自己的見解和感受，而這些就是課后探究的良好資源。與此同時，教師們也在與同伴的探討中和思想的碰撞中，不斷深化對課題的理解，積累了教學經驗，提升了教學水平。下面我們繼續以“構建探究化課堂”教學研究為例，對這一環節進行具體的闡述。

例如：在“構建探究化課堂”的課后研究環節，我先要求授課老師對該主題課堂的教學目標確立依據、學生情況認知、課堂效果自我感知以及課堂目標完成情況進行了具體的說明。隨后要求各位參與課堂實踐的老師根據自己的觀察結果發表自己的意見看法，促進教師思想成果的共享，提高了教師團隊的集體素質。

在這一教研過程中，教師通過在課堂觀察的基礎上，及時對課堂觀察成果進行分析研究，促進教師對“探究課堂”認知的深化，提升促進了教師之間的共同進步。

四、總結反思

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一個方式靈活、內容多樣的教研活動。在這一主題活動的開展過程中，教師可以從學生、教師、課堂、課題、學科等各個角度提出自己的看法和見解。因此，教研的內容是豐富的也是龐雜的，這就要求我們在教研活動的最后一定要組織一次總結反思活動，讓每個教師都能夠將對課題的概念認知專業化成內在的知識，形成自己的教學思路，促進教育理念的進一步落實。

綜上所述，基于課堂觀察的主題式校本教研是一個草根化、系統化的教研過程。它的教研內容、教研方式是靈活的、多樣的，教研目的是服務于教學實際的，教研活動是系統的、有條理的。因此，基于課堂觀察的主題式校本教研方式的實施將惠及廣大基層學校，促進教育資源的公平化、教育水平的平衡化。