“智慧課堂”，打造農村薄弱學校智慧教育生態圈

劉紅濤

（甘肅省平涼市華亭縣第二中學，甘肅 平涼）

筆者所在學校是一所農村基礎薄弱學校，部分教師奉行“知識課堂”的一套，遏制著學生智慧潛能的發展，為此我們迫切需要探索一條適合農村基礎薄弱學校的發展之路，為農村基礎薄弱學校打造智慧教育生態圈。

一、當前農村基礎薄弱學校課堂教學與現狀

目前，農村薄弱學校課堂教學現狀不容樂觀，教學效果欠佳。盡管隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，為實現教育均衡化發展，國家加大農村教育投入，為農村學校配備多媒體電教設備。而且具有教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已經走進了農村學校。但其中大部分學校都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源，再加上農村學校師資薄弱，教師思想保守，對于新技術、新媒體存在著排斥心里。交互式電子白板的推廣使用自然只能隨波逐流。

二、造成因素

1.教師的區位因素導致農村老師視野狹窄。主要表現為三個方面：一是由于區位限制，信息閉塞，學習、見識的機會少，外出參觀學習的機會微乎其微；二是物理生活空間的相對狹小；三是心理生活空間的狹小。

2.許多老師感受不到樂趣，缺乏激情和信心，沒有獲得感。在不少老師看來，當教師的每天吃飯、睡覺、備課、上課、改作業、輔導，周而復始，日復一日，年復一年，單調乏味，重復機械，眼睛一睜，忙到熄燈，過了暑假盼寒假，過了寒假盼暑假。教育教學工作演變成被動的應付和痛苦的煎熬，感受不到樂趣，沒有激情。

3.教師教育教學能力相對欠缺，教學方法單一。由于惰性、不思上進、教研精神的缺乏等因素影響，許多老師停留在簡單易行的傳統教學方法不思改變，對先進教育教學理念排斥，對先進的教學設備缺乏鉆研。

4.當前農村薄弱學校生源流失日益嚴重。尤其是優質生源大量集聚縣城學校，這勢必給農村學校教育帶來諸多問題，影響農村教育的發展。

基于以上原因，為了響應國家“科教興國”的大戰略，為了使農民子女在家就能享受到優質的教育教學資源，農村基礎薄弱學校更需要思變。因此，農村基礎薄弱學校核心素養下智慧課堂的構建，就顯得更加迫切，更具有現實意義。

三、基于核心素養下構建智慧課堂的內涵、要求及操作辦法

1.基于核心素養下構建智慧課堂的內涵

基于核心素養下的智慧課堂是一種最直接的、幫助學生建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。成尚榮說：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’”。智慧課堂就是老師依據學生已知知識，通過充分利用教育資源，巧妙引導學生在激情狀態下從探索中獲得心智的生命歷程。因此智慧課堂首先要抓住“課堂”這個出發點和落腳點——任何內容選擇和環節設計都必須考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性；其次智慧課要發揮老師的教育“智慧”，在教與學的進程中，通過創新方法，充分發揮老師的教育智慧，達到啟迪學生智慧的目的。

2.基于核心素養下構建智慧課堂的要求

由于智慧課堂的終極目的是要培養“智慧人”，所以以知識立意的有效課堂是智慧課堂的基礎，以思維立意是智慧課堂的特點。以知識立意的課堂需理順以下四個關系：一是先教后學還是先學后教。二是教學評價的側重點在老師的教還是學生的學。三是講與不講的關系。四是自主學習與有效干預的關系。以思維立意的智慧課堂具有以下特點：一是知識是生成的，而不是給予的。二是思維是開放互動的，而不是單向傳遞的。三是課堂是多元的，而不是單邊行動。四是問題教學法是智慧課堂的主要方法。五是“用教材”而不是“教教材”。智慧課堂的總體標準是：信息量大；思維含量高；學生精神飽滿、參與度高；知識過關和能力訓練效果好。課程內容選擇廣度“更廣”；對學習內容的挖掘深度“更深”；課堂“密度”更密；課程實施與安排有“適度”（最怕與主體學生思維兩張皮）；課堂組織落實有“力度”；課堂教學有“效度”。因此智慧課堂具有高效率。

3.基于核心素養下構建智慧課堂的操作辦法

基于核心素養下智慧課堂的評價標準：

情緒狀態，學生的參與狀態（全程參與、每個學生都參與、全身心參與）；

交互狀態（衡量標準：傾聽—發表—互助）；

思維狀態（深度、廣度、創造性思維和個性化見解）生成狀態；

基于核心素養下智慧課堂的實施條件：

老師的素養對課堂的期許；

課前的準備；

課堂輻射（理得方能心安）。

基于核心素養下的智慧課堂，學生、老師各須謹防兩個誤區：

學生：（1）缺乏深度思考的教學；

（2）悟讀變誤讀（預習、課堂隨讀）。

老師：（1）虛假生成——違背生成的規律（無意義的追問）；

（2）無效引領——學生無所適從（評價模棱兩可、價值取向錯位）。

基于核心素養下的智慧課堂，是教師專業成長的需要，是優化課堂教學、提升課堂教學生機與活力的需要，也是改變目前農村基礎薄弱學校課堂現狀的需要，真正實現讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師，實現專業成長，具有時代意義。而且通過我們幾年的實踐探索研究以及目前取得的成績來看，農村基礎薄弱學?；诤诵乃仞B下的智慧課堂的構建具有很高的可操作性和可行性。