行為導(dǎo)向，應(yīng)用研究
——行為導(dǎo)向在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

錢春艷

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

近年來(lái)，高中的辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革不斷提高和推進(jìn)，得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，行為導(dǎo)向法在教育體系中的應(yīng)用有助于優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，推動(dòng)教學(xué)體系的完善，有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。本文研究了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向法建立科學(xué)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生形成導(dǎo)向思維，突出知識(shí)實(shí)踐的意義，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，為今后的能力提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常積極的影響和幫助。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的行為積極性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，用來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力。行為導(dǎo)向法的使用引導(dǎo)學(xué)生處理自己吸收到的知識(shí)，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)實(shí)際可以應(yīng)用的技能，借助行為導(dǎo)向法突出數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化自己吸收知識(shí)的能力，通過(guò)行為導(dǎo)向法的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上引入大量的教學(xué)案例，讓學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用的角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解，為之后的理論聯(lián)系實(shí)際和問(wèn)題分析解決奠定良好的基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，多數(shù)的教師和學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這一教學(xué)方法，存在的問(wèn)題如下所示：

首先，行為導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中存在一定的阻礙。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重視實(shí)踐能力的鍛煉，缺少理論內(nèi)涵的研究，高中數(shù)學(xué)教師在課堂講解的時(shí)候沒(méi)有正確正視行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵，過(guò)度追求學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正學(xué)習(xí)水平和意識(shí)的提高。尤其是在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)理論分析無(wú)法掌握正確的問(wèn)題解答的方法，接受能力有所限制。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法的時(shí)候被學(xué)科類別限制了使用，教師在使用行為導(dǎo)向法的時(shí)候脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂講解的時(shí)候過(guò)于照本宣科，忽視了行為導(dǎo)向法與實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的結(jié)合，沒(méi)有讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為導(dǎo)向法對(duì)其成長(zhǎng)的重要意義，由此導(dǎo)致行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)課堂中的使用效果受到了嚴(yán)重的影響。

為了優(yōu)化行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中做好優(yōu)化和對(duì)比，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手參與積極性，借此來(lái)完善數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。行為導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以從兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，另一部分是拓展延伸類的實(shí)踐教學(xué)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐使用能力，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中。在拓展延伸教學(xué)的部分，高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂中搭建數(shù)學(xué)模型，實(shí)踐自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和問(wèn)題解決的能力。例如：基礎(chǔ)模塊的教學(xué)從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，分析和提高生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答能力，在拓展延伸階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)分析、建筑模型問(wèn)題等等，使得學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義。

除此之外，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合行為導(dǎo)向法與數(shù)學(xué)教材，提前規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)講解和理論研究，輔助學(xué)生做好知識(shí)分類，讓學(xué)生找到不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)方法，包括：知識(shí)講解部分、實(shí)例解析部分、自主訓(xùn)練部分以及探究學(xué)習(xí)部分，在不同的模塊進(jìn)行知識(shí)研究和分析，有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)敏感度，找到適合自己的方法進(jìn)行知識(shí)理解和應(yīng)用，利用行為導(dǎo)向法鍛煉學(xué)生的知識(shí)接受能力，借助行為導(dǎo)向法，讓學(xué)生自主探究，加深知識(shí)的印象，有效提高學(xué)生的知識(shí)理解能力以及學(xué)習(xí)能力。在行為導(dǎo)向法的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用現(xiàn)代化技術(shù)方法可豐富課堂的展示形式，例如多媒體技術(shù)、微課教學(xué)技術(shù)等等強(qiáng)化教學(xué)延伸，讓學(xué)生在課堂之外也有豐富的手段接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在高中教學(xué)的過(guò)程中，教師利用行為導(dǎo)向法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，使得高中學(xué)生的綜合能力大大提高。