在高中物理實驗中培養學生的創新能力

段發光

（甘肅省會寧縣第三中學，甘肅 會寧）

物理課標對高中教學提出了“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度”的教學要求。物理作為一門理科科目，實驗教學占據著重要的地位。在傳統應試教育的影響下，許多學校只重視高考科目的教學，忽視了物理實驗的教學。學習物理，不能一味地記憶他人總結出的理論，而是要抱有質疑、創新、探索的態度，提出個性化的理論和觀點。因此在物理教學中，教師需要將培養學生的創新思維作為教學的主要目標之一，關注學生的終身發展。下面筆者就將提出幾點高中物理實驗教學中培養學生創新思維的有效方法。

一、課堂實驗要與生活緊密聯系

高中物理知識的學習，要注意理論聯系生活。有一些物理原理若用生活中的實際例子來進行引課，則會大大激發學生對物理知識的好奇，從而激發學生的探究欲望，也能提高學生的創新動力。例如，在“摩擦力”的教學中，教師可以讓學生在課堂上展開這樣的實驗：將泥鰍帶到課堂中，讓學生徒手抓泥鰍。在實驗過程中學生會發現泥鰍身體光滑，很難抓起，此時要求他們開動腦筋，想一想如何解決問題。學生提出戴上帶有顆粒的橡膠手套捉泥鰍，還可以在泥鰍的身體上灑一些細碎的木屑。學生想出的方法都是為了增大摩擦力，此時教師再啟發他們想一想生活中在哪些地方還體現了摩擦力的知識點，進一步發散他們的思維，增強學生的實踐意識，以獨到的角度來審視物理問題，從物理的角度來看待生活問題。

二、把學生當做實驗學習的主體

往常的高中物理實驗教學，都是以教師的講解和演示為主，學生只是被動地接受教師傳授的知識、模仿教師的物理實驗步驟。學生在這種被動的學習氛圍下，學習不夠積極主動，只是按部就班地跟著教師在學習和實驗。由于沒有把學生當做學習和實驗的主體，學生的潛力和積極性沒有被發揮出來，當然更不會有所創新。因此，教師應該把學生當成實驗和學習的主體，設計問題引導學生自主進行實驗，讓學生在自主實驗的過程中進行探索和創新。例如在“導體的電阻”的實驗教學中，教師可以在課前向學生提問：影響導體電阻的因素有哪些？導體的電阻與這些因素有什么關系？分別進行實驗找尋答案。教師引導學生自己進行實驗來探索問題的答案，讓學生真正成為實驗和學習的主體，學生通過實驗得到相應的結論，解決相關問題，不僅能讓學生更直觀、更生動、更系統地掌握物理的相關知識，還可以讓學生在自主的探索過程中有所創新。

三、為學生創新提供輕松的實驗環境

傳統的高中物理實驗教學方式比較單一，教師的理念也比較傳統，大多是按照教學教材單向地向學生傳授和演示實驗的步驟、方法和原理，較為機械和刻板，學生的思路和操作都是按照教師的指令按部就班地完成的，造成學生課堂上什么都會下課就什么都忘了，沒有自主學習和思考的能力。因此教師要在物理實驗教學中培養學生的創新能力，應該在課堂上營造活躍的氣氛，調動學生的積極性和好奇心，為學生自主探索和創新插上自由的翅膀。例如在“磁場和磁性材料”的學習中，教師用生動的語言為學生介紹磁場的相關原理和磁性材料各自的特點，之后再讓學生自主選擇實驗材料和道具，例如：磁鐵，線圈、鐵制品等等，讓學生使用自己選擇的材料自主設計實驗過程和步驟，教師可以引導學生利用學到的理論知識進行相應的探索和創新。教師為學生營造活躍、輕松和自由的實驗學習的氛圍，學生可以自主實驗自主學習，從不同角度思考問題，在這一過程中有利于培養學生的創新意識。

四、開展各種課外活動

物理知識的學習不局限于書本知識，課外科技小活動也能很好地提高學生的創新能力。教師應該適當指引學生多多參加課外科技小活動，鼓勵學生到生活中去發現物理知識，這樣學生才不會覺得所學的知識沒有用處。用自己的知識去解決生活中的問題，有利于增加學生對物理實驗的濃厚興趣。例如上課學習了光的知識之后，課后布置作業，要求學生利用光的知識制作照相機，測量一棵大樹的高度。學習了有關力學知識之后，要求學生自制能夠測量力的工具，測量自己的頭發所能接受的力和一根橡皮筋所能接受的力。鼓勵學生多看有關科技知識的課外書、視頻，主動思考其中的物理原理。這些課外小活動，很好地讓學生復習了書本知識，進一步發展了學生的創新能力，讓學生體會到物理實驗是有趣的。豐富了學生的課外生活，教師和家長應該多多鼓勵學生參與到這些活動中，給予學生支持。