強化互動，打造高效化學課堂

吳玲麗，程俊靈

（1.湖北省天門中學，湖北 天門；2.湖北省天門市教育科學研究院，湖北 天門）

互動是高中化學教學的重要組成，對于高效課堂的構(gòu)建十分重要。在教學中，教師要堅持以生為本，突出主體，提供給學生充足的討論空間，讓其在思考交流中發(fā)散思維，促進碰撞，以此提升思維能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時點撥，加強師生互動，讓學生在良好氛圍中積極思考，主動探究，最終實現(xiàn)能力提升。

一、加強關(guān)注，營造和諧氛圍

“親其師，信其道。”教學的過程實際上是師生交往的過程，期間不僅要關(guān)注學生學習效率，更要關(guān)注其情緒，及時調(diào)控，靈活引導(dǎo)，以此激發(fā)學生學習興趣，讓其主動參與到課堂中，最大限度推動教學，有效落實課堂目標。

由于學生是課堂的主體，也是學習的主人，教師在教學中只有在情感上贏得學生信任，才能增加其學習興趣，進而對內(nèi)容更加關(guān)注，以此提高學習效率。在這一過程中，要打破傳統(tǒng)，加強師生互動，減少說教，以此營造良好氛圍，讓學生在學習過程中受到尊重，并能結(jié)合實際主動參與到學習中，無形中提高課堂效率。在教學“原電池原理”時，就可從學生興趣出發(fā)，設(shè)計實驗引導(dǎo)，先讓其自主操作。首先，將一塊銅片放到稀硫酸溶液中，緊接著將一塊鋅片放入稀硫酸溶液，將銅片與鋅片用導(dǎo)線連接后，放入稀硫酸溶液。在這一過程中，學生在連接導(dǎo)線后會發(fā)現(xiàn)銅片表面起了氣泡，這就使很多學生產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)氣泡呢？對此，就可與學生展開交流，鼓勵其質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，很多學生踴躍發(fā)言，給出了不同想法，像“硫酸和銅反應(yīng)生成了二氧化硫”“稀硫酸和銅反應(yīng)生成了氫氣”以及“銅、鋅共同與硫酸反應(yīng)生成了氣體”等。在這一基礎(chǔ)上，可加強與學生的交流，在原有基礎(chǔ)上進一步思考，以此提升思維能力。

這樣一來，便能充分激發(fā)學生，讓其在問題與興趣驅(qū)動下積極思考，主動探究，在和諧的學習氛圍中自主發(fā)展，獲得提升。在這一過程中，教師作為課堂主導(dǎo)要積極引導(dǎo)，參與到學生交流中，在關(guān)鍵處點撥，以此提升教學效率。

二、鼓勵質(zhì)疑，促進多向交流

“學起于思，思源于疑”，問題不僅是貫穿教學的線索，更是思維的起點，對于學生思維能力的提升有著直接影響。意識到這一點，就要加強師生間的互動，充分調(diào)動學生，讓其在思考中獲得發(fā)展，以此落實個性化學習。

基于這一目標，在教學中就要注重開放性教材的挖掘，借助互動激發(fā)學生，讓其在良好平臺上盡情思考，嘗試從自身認知角度出發(fā)，提出富有個性化的問題，無形中提高問題解決能力，促進自身綜合素養(yǎng)發(fā)展。在這一過程中，要鼓勵學生交流、討論，讓其在相互啟發(fā)中獲得思維提升。與此同時，教師要學會傾聽學生，從中挖掘新的教學資源，以此服務(wù)教學設(shè)計，做好預(yù)設(shè)和生成。在指導(dǎo)學生研究“乙醇消去反應(yīng)”時，就可借助實驗開展互動，首先讓學生將乙醇加入稀硫酸中，并在生成的氣體中通入酸性高錳酸鉀，之后就會清晰發(fā)現(xiàn)溶液褪色，這時就可確定乙烯產(chǎn)生。在這一過程中，學生就會質(zhì)疑：“能讓高錳酸鉀褪色的氣體不一定是乙烯，還有可能是二氧化硫，所以不能確定。”對于這一想法，不能急于否定，可按照學生思路與其交流：“為什么會是二氧化硫，在實驗過程中如何確定乙烯的產(chǎn)生呢？”以此鼓勵學生進一步探索，使其逐步意識到：濃硫酸具有強氧化性和脫水性，因此可以和乙醇反應(yīng)生成二氧化硫。由此，學生便能清楚如果要確定是否存在乙烯，就要在實驗中預(yù)先除去二氧化硫，以此完善實驗設(shè)計。

通過這樣的設(shè)計，教師就能充分調(diào)動學生，在與其互動交流的過程中深化知識理解，讓其在原有基礎(chǔ)上加深對要點內(nèi)容的理解，以此完善認知，在原有基礎(chǔ)上獲得能力提升，在積極落實新課改目標的同時發(fā)展學科素養(yǎng)。

三、靈活調(diào)控，提高課堂效率

有效的教學不僅在于學生主體性的發(fā)揮，還在于是否能靈活引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)高效學習，積極落實學習任務(wù)。基于這一目標，在教學中就要充分挖掘生成性資源，不斷調(diào)整教學策略，以此達成對課堂調(diào)控的目的，確保活動實施的有效性。

在與學生互動的過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以參與者、組織者的身份參與，以此帶動學生，讓其在不斷深入中夯實學科基礎(chǔ)，為復(fù)雜問題的解決做好充分準備。具體實施時，要靈活掌握切入時機，幫助學生更好地掌握討論方法，以此引領(lǐng)課堂，朝著更高效的方向發(fā)展。在這一過程中，要充分考慮學生個體間的差異，一方面設(shè)計教學圍繞學生“最近發(fā)展區(qū)”，積極引導(dǎo)，落實個性化教學；另一方面充分尊重學生，給予及時、有效的幫助，以此挖掘?qū)W生潛能，讓其在化學舞臺上盡情發(fā)揮。在教學“氫氧化亞鐵的制備”時，教師就可結(jié)合實際靈活組織，在根據(jù)教材開展的基礎(chǔ)上組織學生探究，適當放寬要求，引導(dǎo)學生積極觀察，對反應(yīng)裝置進行探究。在這一過程中可設(shè)問引導(dǎo)：這個裝置是否需要改進？還能運用于哪些反應(yīng)？以此激發(fā)學生，讓其對實驗有更加深刻、透徹的理解。

總之，互動模式的靈活運用是構(gòu)建高效化學課堂的途徑，具體開展時要結(jié)合實際積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在思考、探究中發(fā)展能力，逐步實現(xiàn)素養(yǎng)提升，以此落實新課改目標，實現(xiàn)綜合水平發(fā)展。