新課改下高中歷史課堂的高效教學

林漢斌

（福建省漳浦道周中學，福建 漳州）

新高考的考查更注重歷史學科核心素養，因此，如何在有限的課時里突出教學的高效性，尤為重要。下面，談談我在實施新課改高效教學以來的點滴體會。

一、精心備課

1.教師應更新教學觀念

新高考要求我們的教學目標是:培養學生的歷史學科能力，提高學生的綜合素質。因此，教師應明確師生在教學過程中的定位問題：教師只是課堂的引領者，要充分發揮學生的主體作用，改變過去教師“滿堂灌”“重知識，輕能力”的教學模式，以提高課堂實效。

2．明確教育教學目標與重點

高效教學，教師應結合學生實際，認真研讀課程標準、考試大綱、教材等，理順它們的關系，明確教學目標，敢于取舍，突出專題結構，做到有的放矢，提高課堂效率。如：《中國近代民族工業的興起》一課的課程標準要求：“簡述鴉片戰爭后，中國經濟結構的變動和近代民族資本主義興起的史實，認識近代中國民族資本主義產生的歷史背景”。據此，本課的重點應放在民族資本主義發展的階段特征（識記層次）及其原因（能力層次）。

二、提高教師的素質

高效教學與教師的綜合素質是分不開的。教師除具備專業的歷史知識，如通史知識、多種史觀、文哲、地理學等“內功”，同時，還必須具備過硬的“外功”：如語言表達能力、歸納概括能力、課堂駕馭能力、熟練使用多媒體等，把它們有機地融為一體，形成一個完整合理科學的知識結構。提高講課的藝術性，盡量讓知識化繁為簡，通俗易懂。為此，教師應有終身學習的原動力，開闊視野，有全局觀，才能在教學中應付自如，真正做到“學高為師”。如：戰國時期出現的“百家爭鳴”局面，必須抓住此時期大變革、大動蕩的社會背景，從生產力的進步、生產關系的變化、國家未統一等諸多因素去綜合闡述，教會學生全面看問題。

三、激發學生的學習興趣

1.肯定和賞識學生

教師注重用親切、鼓勵、信任和尊重的態度與學生交流，盡量減少對學生思維的限制，使學生在課堂上敢想會想，敢講會講，由此產生積極合作的學習心理，在學習探究中體驗成功的快感，讓學生“親其師，信其道”。

2．善于聯系現實

學史是為了反思過去，認識現在，展望未來。在教學中應注意結合現實，拉近歷史與現實、學生的距離，從中培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。比如：三次科技革命對世界的影響，可聯系二戰后日本依靠科技創新渡過了多次的經濟難關：20世紀70年代，通過開發環保節能技術克服了石油危機，1980年成為僅次于美國的世界第二大經濟大國，從中認識科技是第一生產力，同時聯系我國科教興國戰略的重要意義，讓歷史穿上現代時裝！讓學生感覺歷史就在身邊，不再遙遠。

3.教給學生記憶的方法

學好歷史離不開背誦記憶，讓學生死記硬背那肯定是事倍功半。教師應引導教會學生的記憶方法。例如：記憶世界三大宗教產生的時間：“佛基一（伊），前6+1=7”。即佛教最早產生于公元前6世紀，基督教產生于公元1世紀，伊斯蘭教產生于公元7世紀；隋唐時期三省的職能，中書省草擬政令（詔令書寫中），門下省封駁審議（詔令能否通過的門檻），尚書省是執行；對于工業革命的影響，用“工程（城）是（市）兩字（自）”，從工廠制、城市化、世界市場、兩大階級、自由主義思潮五個方面理解記憶。所以，教師應多想方法讓學生“多、快、好、省”地記住歷史知識，既可提高學生的學習興趣，又可減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果。

四、培養學生的能力

材料題是高考常見題型，培養學生的學科能力是至關重要的。教師在三年的教學中應做到有計劃地訓練學生的閱讀、分析和解決問題能力。對于部分章節，可在教師的指導下，放手讓學生自學，學會整合信息，論從史出。如：《英國君主立憲制的確立與完善》一課，讓學生閱讀教材里的相關法律規定，這些規定是如何把原屬于國王的權力移至議會的，再結合新國王的由來，并用立法的形式確立了議會權力高于王權，司法權獨立于王權的原則，奠定了君主立憲制的基礎。閱讀《小密室的演變》，了解到國王僅有的行政權又移至議會，英國確立了責任內閣制。至此，國王成為名副其實的孤家寡人。學生一步一步地，水到渠成地得出英國君主立憲制的特點：議會權力至上，國王統而不治，是個虛君，是國家的象征。

在平時，教師應設計有針對性的習題，精選精練，引導學生逐步掌握如何解讀材料、結合所學知識，提取有效信息，規范答題等，這對高考將是大有裨益的。

五、加強教學反思

著名的教育學家波斯納曾提出一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。作為教師要善于反思，及時反饋自己的教學點滴，做好記錄；在聽課中以一種“品味”的心態來思考開課教師的閃光點與不足，通過學習、比較，不斷揚棄，集優，逐步提高自己的整體教學水平，以提高課堂教學的有效性。

總之，歷史課堂高效教學是個常做常新的課題，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！