分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析

張恕善

（甘肅省和政中學，甘肅 臨夏）

一、分組分層的實際意義

隨著素質教育的全面推行，社會對于學生的要求已經不僅僅局限于成績的好壞了，當今社會對于學生各項能力的要求越來越高，因此，將分組分層這一教學方法滲透到現有的教學模式中是十分必要的。由于高中生性格特點比較明顯，而且不同學生之間各項能力也存在較大差異，學習效率和學習能力也各有不同，因此教師在實際教學過程中應更加注意因材施教。但是，在現有的教學模式中，教師仍然是課堂的主體，學生多數情況下還是作為聽眾的角色出現，甚至部分教師仍然保留著填鴨式這一落后的教學模式，教師完全不關心學生是否能夠理解課堂上灌輸的內容，只一味地強求教學任務的完成。這樣的教學模式不僅使課堂教學的效率變得極為低下，還會讓學生產生逆反心理，甚至讓學生對這門課程產生厭惡心理。而現在高中教學的核心目標并不僅是成績的高低，還有學生學習能力的提高，思維方式的鍛煉，這些都需要教師在實際教學過程中，根據不同學生的情況，選擇最適合學生的教學方法。

所謂分組分層其實就是指，教師在平時教學過程中通過對學生的觀察，根據學生的學習基礎和學習能力進行合理的分層，讓學生和老師之間的交流溝通更加密切。由于高中生思維活躍但大多數性格靦腆，因此他們往往在課堂上比較沉默，這也導致許多課堂上出現老師唱獨角戲的場景。因此，教師應該充分闡明分組分層這一教學模式的必要性。只有讓學生自己充分接納這一種新的教學模式，才能使它更好地展現出優勢。

對于高中數學這一邏輯思維性較強的學科，教師很難做到在課上讓所有學生都掌握得很好，此時學生就可以通過分組這一形式，找到自己的“小老師”，對于課上的疑問，可以在課下及時解決，這樣既能增進學生之間的交流，又能提高學生對于知識的掌握能力。

二、教學方法分層

對于教師而言，制訂合理的教學方法無疑是教學過程中最重要的一步，好的教學方法不僅能提高課堂效率，更能使學生增加對這門課程的興趣。教師也應從多方面進行分層教學制定。首先教師在備課時就應當根據學生對不同內容的了解程度進行多層次多角度的備課，提前設計好教學內容中的各個環節，并且根據學生的層次和組別，制定出不同的學習要求。然后在教學過程中根據學生的學習目標，有針對性地進行教學，注意教學時的難度，因材施教。同時，對于課后習題這一板塊，由于不同學生對課堂上知識的吸收能力有限，對于不同知識點的理解能力也不同，因此教師在為學生布置習題時，也應當注意合理安排難度，對于基礎較好的學生來說，可以適當地拔高一下難度，而對于那些基礎比較薄弱的學生，鍛煉扎實的基本功才是最重要的。不僅在習題方面，在課后輔導方面也應當分層輔導，對不同的學生采取不同的方法，這樣既有利于加強師生間的溝通，又有利于學生能力的提高。在學習完成之后，對于學生的評價也不能過于嚴苛，對于目前成績較好的學生確實應當給予鼓勵和表揚，但是對于那些成績不是很好的學生，教師也不能一味地打壓和批評，教師應當對他們的進步予以肯定，通過這種方式增強他們的競爭意識，促使學生達到更大的進步。

三、學生管理分層

教育的主體永遠都應是學生，要想將分組分層這一教學模式落實到課堂上，就必然需要將學生進行分組分層。教師在分組分層之前，可以根據平時課上課下表現的情況以及平時測驗時的成績來做個預估，力求在分組時能做到合理高效。同時在分組時教師也應充分考慮到學生的想法，讓學生能夠自主自愿地接受分組的結果，否則不僅不能起到好的學習效果，還會降低教師在學生心中的威信。在分組的時候，可以采取一幫一或者一幫多，對于那些學有余力的學生，可以幫助那些基礎比較薄弱的學生，許多知識點老師不可能重復講很多遍，這個時候，同學之間的互幫互助就顯得尤為重要。而在分層的時候就需要教師心中有個標準，根據平時觀察的結果將學生進行分層，但是分層的情況不要公開，教師自己做到心中有數即可。通過各方面的分析比較，教師應將學生大致分為三層“學有余力”“基礎尚可”和“基礎較差”，然后在實際的教學過程中再因材施教。

綜上所述，在現代教育模式的大背景下，高中數學教師在利用分層分組教學法對學生進行課堂教學時，要認知到以上幾大方面，改善現在有些學生畏懼和厭惡數學的現狀，不斷提高教師自身的教學素養，使學生的高中數學學習充實起來。