淺談高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

謝爭慧

（長沙市望城區(qū)第二中學(xué)，湖南 長沙）

作為我國文化的精華，語文擔(dān)負(fù)著繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。不過，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，時(shí)至今日，依然有很多教師喜歡用灌輸型的教學(xué)方式去上課，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)將高中語文課堂置于枯燥、乏味的境地之中，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，因此，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式迫在眉睫。微課作為當(dāng)今時(shí)代的重要教學(xué)資源，對(duì)高中語文教學(xué)的有效開展具有十分積極的作用，為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

1.對(duì)于教師的價(jià)值

從教師教學(xué)的角度去說，微課能有效幫助教師提升自身的執(zhí)教能力，因?yàn)槲⒄n資源中，有很多名師課堂教學(xué)可供教師觀摩學(xué)習(xí)，并基于實(shí)踐運(yùn)用不斷提升自身的執(zhí)教能力；此外，微課還能為教師提供課件制作、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的培訓(xùn)內(nèi)容，從而能使教師的執(zhí)教能力與素質(zhì)獲得全方位的提升；另外，微課強(qiáng)大的資源整合與分類功能能夠在最大限度上幫助教師完善相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。要知道，教師的知識(shí)水平是有限的，但是微課所涵蓋的資源卻近乎是無限的，因此，在具體的教學(xué)中，教師可基于教學(xué)內(nèi)容，利用微課對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以使高中語文教學(xué)的內(nèi)容看起來更加豐富和豐滿。

2.對(duì)于學(xué)生的價(jià)值

微課平臺(tái)的自由性，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度會(huì)有很大區(qū)別，比如，同樣的一篇課文，語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能需要教師反復(fù)講很多遍才能切實(shí)理解該篇課文所涉及的知識(shí)；而語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則只需一節(jié)課，便能切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的掌握。面對(duì)這樣的狀況，教師不可能兼顧所有學(xué)生的需求，而此時(shí)，微課的重要作用便因此而體現(xiàn)了出來。學(xué)生可以在學(xué)完相應(yīng)的課程以后，依據(jù)課程需要或者自己在知識(shí)上的空缺，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地去選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此來完善自己的知識(shí)體系。

二、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

1.利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入在語文教學(xué)中的地位十分重要，有效的課程導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能使日常的語文教學(xué)更加有效地開展。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課在課程導(dǎo)入方面的重要價(jià)值，并積極利用微課去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)聲音、影像、文字并舉的微課視頻，并讓學(xué)生通過該微課視頻去觀賞具體的故都秋天的場(chǎng)景，這樣做，能夠從思想上為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，從而能促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加深刻地去解讀課文。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

生動(dòng)的課堂情境能夠使語文知識(shí)更為形象、直觀，從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)此，在具體的教學(xué)中，教師可積極利用微課去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜其學(xué)習(xí)的情境。以《雨霖鈴》這一課的教學(xué)為例。對(duì)于很多學(xué)生來說，古詩詞的抽象性是比較強(qiáng)的，也正因?yàn)榇耍麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時(shí)候，常常會(huì)感到十分吃力。而如果教師能基于《雨霖鈴》的內(nèi)容，合理地利用微課去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必事半功倍。比如，教師可以利用微課為學(xué)生播放情感基調(diào)較為悲涼的歌曲，與此同時(shí)，再為學(xué)生呈現(xiàn)該首詞中所描繪的情境，這樣做，能夠有效地促使學(xué)生將本首詞的內(nèi)容與相應(yīng)的情境聯(lián)系在一起，從而能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詞的印象，繼而能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

誠如上文所述，學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，所以很多時(shí)候，一堂課下來，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的收獲。相比較而言，尖子生會(huì)收獲頗豐，而后進(jìn)生則極有可能無法及時(shí)“消化”教師所講的內(nèi)容。不過，無論是尖子生還是后進(jìn)生，及時(shí)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)是很有必要的，因?yàn)闇毓什拍苤拢ㄟ^復(fù)習(xí)，才能查漏補(bǔ)缺。對(duì)此，教師不妨將自己在課上所講的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，并傳到師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，之后再督促學(xué)生及時(shí)利用那些視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做，不僅能有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

總而言之，微課對(duì)高中語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，廣大高中語文教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)予以高度重視，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)況，因時(shí)制宜地將其安排進(jìn)自己的教學(xué)中，借此來提高自身教學(xué)的有效性。