思維導圖在初中英語單元復習課中的運用研究

徐 輝

（保定市徐水區安肅鎮中學，河北 保定）

思維導圖在初中英語單元復習課中的運用有著必然意義，在初中教育教學工作任務中具有舉足輕重的作用，有效利用思維導圖工具可以將繁雜而大量的知識體系和要點清晰明了地進行歸納總結，容易讓初中學生一目了然，有利于幫助他們增強對完整知識體系的記憶掌握能力和知識記憶力。

一、思維導圖的概念闡述

20世紀60年代，英國一位心理學家Tony Buzan發明了思維導圖，這是一種可以幫助學生學習和思考的思維工具。使用方法是作者先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其有關的想法關系和思維動向。思維導圖的本質是分割知識框架，方便人們理解和記憶的一種方式。

思維導圖之所以適用于單元復習課，其理由如下：

1.有利于增強初中英語單元復習課的教學效果，幫助學生自我梳理知識、查漏補缺，培養學生溫故知新的良好的學習習慣。課堂中，引導學生通過畫思維導圖，聯想到已學到的、掌握的知識，靈活添加新學到的知識，而且還要自我學習判斷該話題的最近發展區、學習目標及重難點，培養初中生自發性主動預習的好習慣。

2.有利于提高復習課課堂中的復習效率，高效率地實現詞匯句型復習，有助于增強初中生的語言輸出學習能力，完善知識體系的結構和語言技能。在初中英語單元復習的課堂上，利用思維導圖開展小組式合作學習，為學生搭建平臺，幫助初中生更加快速地、高效率地復習詞匯，也要及時地檢測監督學生預習和掌握的情況。與此同時，借助思維導圖引導初中生體系化、系統化地進行說的練習，為寫的過程打下扎實的基礎。

3.利用“思維導圖”布置學生在課堂結束后做好知識鞏固與遷移，增強學生的自主學習能力和主觀能動性，培養學生獨立完成設計制作思維導圖的作業，從而達到雙重強化相對應的“圖式”在學生腦海中的建立聯想，參考著名的艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次進行思維導圖的繪制，讓學生及時復習當天總結的內容，也有助于學生學會知識的引申和延展。

二、思維導圖的分析與思考

應該從初中教育實踐為基礎考慮，將初中英語單元復習課與思維導圖的工具優勢和特點有機巧妙地融合起來，科學優化排列組合，使思維導圖在初中英語單元復習課中運用的最終效果達到最好。初中英語的單元復習課在教學實踐中有很多種操作方法，分別產生的效果也各不相同。在初中英語課中運用思維導圖方法開展復習的學習任務，具有系統性、專一性、參與性和示范性的特點。同時思維導圖生成的過程具有很強的示范性。葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”，意思是要教會學生學習。授人以魚，不如授人以漁。Faerch和Kasper（1983）兩位著名學者提出，外語只有兩種形式，一種是陳述性知識，是指“內容知識”；另一種是程序性知識，是指“方法知識”，由學習者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。思維導圖具有三種顯著特征：一是思維導圖都是用顏色；二是他們都從中心發散出來的自然結構；第三是思維導圖都使用到線條、符號、詞匯和圖像，有著自己完整、簡易、基礎、易被大腦接受的規則。

具有直觀形象、立體系統等顯著特點的思維導圖是一種順應大腦工作方式和思考習慣的教育教學和學習方法策略。思維導圖在初中英語單元復習課堂中的應用，是新時代教育機構的新嘗試。本文通過研究初中教學實踐和理論得出，利用思維導圖這種新穎的教學方式，在實際效果中可以看得出利用思維導圖的教育方式有利于幫助初中生快速梳理眾多的知識要點。搭建完善完備的知識網絡，有利于激發初中生學習過程中的思維和動腦能力，達到最好的復習結果狀態。