“教”而不思則罔
——論反思性教學

吳健鋒

（江蘇省鎮江市丹徒區石馬中學，江蘇 鎮江）

“反思性教學”和“反思性教師教育”這幾年的課程改革中的呼聲是越來越高。我國《基礎教育課程改革綱要》特地強調，建設促成老師專業成長與進步的評估體系，這就要求教師對自我教學行為、教學理念進行及時客觀的反思，同時要求教師成為“反思性教師”，進行“反思性教學”。那什么是反思性教學？它有什么成果？如何開展？下文就結合筆者在實施新課改中的具體教學實踐，對初中化學教學中的反思性教學作初步摸索。

一、對反思性教學的理解

對于“反思性教學”的內涵，不同的專家、學者有著不同的理解。美國著名教育家杜威按照人的行為劃分，可分為“慣例行為”和“反思行為”，慣例行為是墨守成規的，并不能導致對應行為上的扭轉；而反思行為則是自發地對教學過程的客觀看法和評估，可以將行為推向更高程度開展。“反思性教學”是教員通過反思教學實際進程發現與解決本身專業程度、教學目標和教學手段等方面的問題，將“學會教書”與“學會學習”聯合起來，努力使自身教學實踐過程更合理化，使本身成為研究型教師的過程。因而反思性教學要以發現和處理教學問題為基本點，以兩個“學會”和促成師生一起提高為指標，以謀求自我教學實際更理想化為動能，以通過反思“找出問題-深化探究-解決問題”為其中心。所以，教師應對自己的教學水平、教學觀念、教學態度有反思的意識，對本身的行為加以監控，同時反思自己的教學觀和教育理念。

二、反思性教學的意義

反思性教學有利于促進教師的專業發展、教學水平的提高，有利于促進新課改三維目標的達成和素質教育的推進，簡而言之，反思性教學是化學教學的航空母艦。

1.反思性教學是教師成長的催熟劑

反思性教學不能單一地回想課堂教學進程，而要自省、探求和處理教育教學過程中呈現的問題。經過反思性教學，老師始終改善其教學觀點，改良其教學過程，從而晉升自我教學程度，同時構成本人的獨立性和翻新性觀念，使自己朝著研究性教師的目的展開。這說明反思性教學是當代教師成長尤其新教師成長的催熟劑。因此，要減少感性課堂設計與學生真正獲得之間的距離。將追求教學實踐的可操作性和有效性作為一個教師專業發展的終極目標。

2.反思性教學是實現兩個“學會”的發動機

兩個“學會”即熊川武教授提的“學會教學”和“學會學習”。“學教”是一個膚淺的目標。“學會學習”是最基本的目的。而一個老師，假如他不會反思本身的教學或教育中存在的問題，那么他就沒有反思的焦炙之苦，但他就不能“學會教書”，同時很可能把那些本應得以及時發掘、改善或鏟除的危害轉嫁給他的學生。故老師要從學生“學會學習”的方向去反思“學會教學”，最后達到兩個“學會”結合的目標。

3.反思性教學是實現教學實踐最優化的里程碑

從反思性教學的整個過程中可發現，它和重視實踐性行為的教學對比，二者“教”與“學”的根本過程基本統一。但不同的是，反思性教學必需反思過程，而且這種反思貫穿于“教”與“學”的每個進程。反思性教學一直對教學實際和理論持有一種良性的長久的質疑，具備一種執著的探究翻新精神。

反思性教學重視發掘和處理實踐問題。所以要安身課堂教學，它是教學反思的起點和終點。反思性教學要求老師在教學實踐中深究教學內容、教學目標、教學措施、學生實際等方面存在的問題，剖析影響教學成績的原因，針對上述問題重新設計最優教學計劃，在處理問題的同時謀求最佳的教學進程，以獲得更棒的教學成果。

三、反思性教學在化學教學中的實施

化學教學理論層面的反思，只停留在表面，只有真正反思教學實踐中的行為、觀念、問題、策略，才能體現出“新生”的教學反思。

按反思的主體來分，能將教學反思分為團體反思性教學、對話反思性教學和個體反思性教學。

團體反思性教學即為化學老師一起聽課并鉆研，對課堂教學的設計、目的、措施、成果等是否理想及時進行共同反思的教學交流。經過集思廣益，能愈加明晰地發現教學中的問題并及時改良，交流教學成功的閱歷，集體反思性教學比個體反思性教學更能展示集體的智慧，尤其有助于新教師的成長。對話式反思教學是一對一、對話式的對話教學活動。

尺有所短，寸有所長。老師的專業程度高低和行為習慣等要素都影響著教學反思的推進，而這些專業實力又很難在短時間內提高。同事之間、前輩的提示，會提供更高效、更簡便的方法。咱們行為方式基層的本質，使咱們難以對本身的行為構成一種批判性的目光，而發生在一個團體、協作的環境里的剖析在很大程度上能獲得更好的學習。所以我們應更重視集體反思性教學和對話反思性教學。

適逢本市開展的初中化學教學復習研討會在本校進行，筆者有幸代表學校面向全市開課。筆者初步決定上一堂《物質的檢驗、鑒別和推斷》的專題復習課。印象里學生剛學完第七章《廣泛應用的酸、堿、鹽》，應該對這部分知識不陌生，缺少的僅僅是系統的引導、訓練。但是本組其他教師分析教案后，覺得物質的檢驗、鑒別與推斷是中考化學的重點，也是難點，涉及的知識點及考題種類繁多，應用廣泛。學生以當前的知識水平對這部分知識沒有太多的理性認識，要想在一節課的時間將這部分內容講清講透，是根本是不可能的，其結果必然是“夾生飯”。不若就物質的檢驗中的一點展開專題復習、研討，反而可以取得更好的效果。這讓筆者茅塞頓開，原以為周詳可行的教學設想經過檢驗而破綻四出，通過點撥才漸趨完善。這樣的交流內容具體，目的明確，反思效果良好。

開課時，全市大部分初中化學教師都來參加活動。課后，老師都發表了自己的意見及看法，對筆者在課堂上的教態、課堂駕馭能力和教學方法給予了極高的評價，但語速有時較快，教學內容容量還是偏大，還可以再縮減，例如只針對離子共存這一課題展開復習研討，學生的掌握效果會更好，而且教學過程中的幾個問題的提法需要修改。經過大家尤其有經驗教師的深化分析，筆者認識到必須從教學理念的更新、教學進程的流暢、教學設計的優化等諸多方面發現、思索和處理問題，以提升自己的專業教學水平。這真是一次寶貴的學習機會，由此筆者發現集體反思性教學更能激發個人的智慧。

個體反思性教學要求化學老師能在教學過程中主動及時發掘問題，設計方案，實施方案并反省、評價、反饋及調控本身的教學行為，從而提高課堂的教學效率。這種在實踐中反思、鉆研的探索性教學活動應貫穿于老師的整個教學生涯，對教師本身教學才能、科研能力、專業發展等方面有著推動意義。個人反思性教學在初中化學教學實踐過程的實施可以從以下四點著手。

1.反思實踐，發現問題

在教學過程中，咱們經常會有這樣的煩惱：學生一聽就懂，但一做就錯。學生做題時思維呆板、不靈活。

2.明確問題，解決問題

學生出現的這種現象，問題出在哪里？筆者查閱資料及日常教學積累，總結出問題主要表現在以下四個方面：①知識理解不透，形成錯解。這關鍵是學生對基礎知識掌握不夠全面、理解不夠透徹，只知其一，所以在回答知識遷移型試題時無從下手，無法把握住關鍵知識點。例：將CO2通入硝酸鈣溶液的現象，學生第一反應就是變渾濁，書寫出的反應方程式為：CO2+Ca（NO3）2+H2O=CaCO3↓+2HNO3，卻忽略了兩種產物能繼續反應生成CO2、Ca（NO3）2、H2O，所以CO2通入硝酸鈣溶液中無明顯現象。②依葫蘆畫瓢，形成錯解。只會生搬硬套一些常識，而不看問題的實質，發掘隱含的信息，判別失誤，形成錯解。例：鑒別Na2CO3溶液中是否含有NaOH溶液，部分學生想到OH-的檢驗用酚酞，而忽略了此處Na2CO3堿性的干擾。③思想固化，構成錯解。不會進行比照與剖析、綜合與概括等思維活動，更不會利用對比、求異等翻新思維措施而招致錯解。例：檢驗CO2用澄清石灰水，因為有白色沉淀產生，題中將CO2通入氫氧化鋇溶液中，氫氧化鋇溶液的作用是什么？學生不會遷移碳酸鋇和碳酸鈣都是不溶于水的白色固體，所以也能檢驗CO2。④一葉障目，形成錯解。表現為不會靈敏地從題干中獲取信息，與所學知識相結合，因此不能發現條件和結論間的邏輯關系找出解題措施。例：分析反應后所得溶液中溶質的成分，部分學生只知道一定有的產物，不知在題目中挖掘“過量”的物質也一定存在。

3.實施計劃，進行教學

針對以上分析，要克服學生“一聽就懂，一做就錯”的問題，筆者以為在教學中可以嘗試用以下對策。

①教師轉變教學方法

老師要根據新課改的要求聯合學生的真實水平，將傳統的“填鴨式”教學方法轉變為具有靈活性、發散性、創新性及綜合性的教學方法，讓學生會思考、會想象、會發現、會欣賞。

②創設實踐型作業與針對型作業相結合

作業是課堂的延伸，是鞏固和消化課堂所學知識，培養學生能力，提高學生素質的最佳載體。因此我們在讓學生進行有針對型作業訓練的同時，也可通過實踐型作業來培育與提高學生的操作能力與學習興趣。例如，開設閱讀型作業——培育學生的信息素養；想象型作業——培育學生的翻新素養；實驗型作業——培育學生的探索精神。

得益于反思性教學，筆者所教班級近幾年中考成績都位于本市前茅。

4.整理信息，撰寫反思文本

撰寫反思文本，就是把教學過程中發現的問題、進行的反思及時記載上去，以便重新改善本身的教學行為。簡而言之，撰寫反思性文本就是一種教學日記，來自于每個真實的教學案例。反思文本的撰寫是提升自我教學反思才能以及教學程度的一條重要路徑。

在施行新課改時，反思性教學的鉆研與實施作為一個新研究課題，已逐漸得到各級教學管理人員和廣大老師的關注。反思性教學的施行可以使老師從新教師或普通教師成長為反思型、研究型骨干教師的捷徑，對創新性地實施新課改具備重大的實際意義。