高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題研究

趙玉偉

（長春市第一五○中學，吉林 長春）

新課標提出，高中教師在開展歷史教學的過程中，除了要為學生傳授知識、強化能力之外，也應注重生活化教學的構建，只有這樣才能夠提高教學質量，使教學效果達到預期。至此，在實踐教學中，教師一定要深刻地意識到這一點，并要對其的實現路徑、現存問題等進行分析，從而進一步促進自身的專業化發展，保障教學活動得以穩定、持續地實施下去。

一、高中歷史教學中生活化教學的現存問題

1.應試性較強

在現階段，部分教師由于受到應試教育所影響，在開展實踐教學的過程中，只是將注重點放置在學生的學習能力、學習成績上，以忽視了歷史知識與實際生活間的聯系，致使學生的學習體驗得以降低，學習效果無法達到預期。在這樣的教學模式下，不僅阻礙了學生歷史思維及人文素養的提高，對其后續的深入性學習也是較為不利的[1]。

2.制約性較強

教學大綱是教師教育教學的一個方向，而對于高中階段的歷史教學而言，同樣也是如此。但是，從目前的實際情況來看，我國的教學大綱在編寫的過程中并沒有充分地考慮差異性，并缺少生活氣息，導致教師在開展實踐教學中存在著諸多的限制，使有效教學難以實現。在此形勢下，會對學生的個性及全面發展產生不利影響，致使教育目標難以得到落實。

二、高中歷史教學中生活化教學的對策研究

1.借助生活化語言，深化理解程度

在歷史教學當中，教師往往要扮演著實施者、執行者等多種角色，其一言一行、個人素質，都將對最終的教學質量產生直接的影響。至此，在構建生活化教學的過程中，教師一定要對課堂用語加以注重，做到條理清晰、言簡意賅等，以對教學活動的順利開展產生推進作用，促使學生對知識的理解程度得以進一步深化。

例如，在實踐教學中，教師所應用的語言應與實際生活相貼合，應符合相關的教育要求，應充分考慮學生現階段的理解能力、消化能力等，秉持著深入淺出的原則，盡量以通俗易懂的語言來為其講解知識，以降低其學習難度，使其學習效果得以加強。另外，在教學中，教師也應避免探討一些低趣味話題、不良話題等，從而進一步提高教學質量，將生活化教學的內涵及作用發揮到最大。

2.采用生活化方式，提升教學效果

在傳統模式下的歷史教學中，教師在講解知識時，大多都采用“灌輸式”“填鴨式”的模式，促使學生對知識點進行機械式的背誦，以使其學習體驗不斷降低。至此，為了改變這一現狀，在實踐教學中，教師就可以致力于生活化教學的構建，以進一步提升學生的學習動力、學習趣味，使其的學習效果得以顯著的加強[2]。

例如，在講解《抗日戰爭》一課的過程中，教師就可以將多媒體這一輔助手段引進來，借助這樣的方式，來深化學生的學習體驗、拉近歷史知識與學生生活間的距離，使其學習達到事半功倍的效果。比如，在這其中，教師可以為學生播放《義勇軍進行曲》，以營造相應的課堂氛圍，也可以為學生播放相應的影視資料，使學生更加直接地體會到中華兒女的勇氣和決心，以實現情感教育，促使教學目標的落實。

3.運用生活化理念，落實授課目標

除了生活化語言、方式之外，高中教師在開展歷史教學的過程中，在構建生活化教學時，也應運用好生活化理念，以促使學生站在生活化的角度上去看待問題、知識，從而推動其思維發展，以為其后續的深層次學習打下基礎[3]。

例如，在講解“儒家思想”這一知識點的過程中，其很多言論對于現實生活也有著很大的意義。至此，在實踐教學中，教師就可以將小組機制引入進來，促使學生通過自主、合作及探究的方式對這些思想的現實意義進行研究，并逐一闡述出來，促進教學活動的開展。在此形勢下，不僅可以對學生的情操起到陶冶的作用，也能夠深化其對知識的理解、感悟，以將學科價值發揮到最大，為學生的綜合性發展助力。

總之，在目前的教育形勢下，生活化教學已經受到教育者的推崇、青睞，并成為教師構建高效課堂的路徑之一。至此，身為一名高中教師，在開展歷史教學的過程中，也應跟隨著時代的發展腳步，將該方法引入其中，使教學效果得以增強，將歷史學科的價值及內涵發揮到最大。雖然，在現階段，部分教師在實際構建時，還存在著各式各樣的問題及不足，但我相信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這一現狀得以突破，以為我國教育事業的總體發展貢獻力量。