淺析提高西藏初中語文教學質量方法研究

范愛敏

（西藏自治區昌都市卡若區第二初級中學，西藏 昌都）

新課程標準要求所有的學科都需要加強對學生主體性的關注度，并且努力從學生的角度，結合實際的教學狀況，探索如何實現高效率的教學過程。不同地區的初中語文教學在開展方式的選擇上有著相當大的區別。西藏地區的初中語文教學一直以來都堅持著傳統的傳授式教學。它注重教師的教學主體性，反而對學生的學習能動性沒有過多的關注。長期處在被動的課堂學習狀況下，學生開始變得非常盲目，語文興趣也逐漸下降。在這樣的狀況下，教師有必要根據學生的學習狀況，采取一些完善的教學手段，全面提高西藏初中語文教學質量。

一、設定不一樣的學習目標

西藏初中語文教學的對象主要是當地的初中學子，而許多語文課文會包含相同的學習目標，但由于教師教學方式上的不同，在實際的學習過程中，西藏學生的語文學習往往會與其他地區有一定的差異。這樣的差異是正常的，主要原因是學生受到地區文化的不同影響。面對這樣的狀況，教師需要在新時期打破傳統的教學習慣，轉而采用全新的教學方法，并為學生有針對性地設定不一樣的學習目標。比如，在語文學習實踐上，教師可以將學生的學習目標設定為對課文的簡單理解，不需要太過深層次地挖掘，尤其是一些描述外地生活的課文。學生對于這類課文，本身不需要理解，在學習的過程中強行讓他們理解，反而會與他們的現有認知產生一定的沖突。通過適當調整學生的學習目標，可以幫助學生重新審視語文學習的科學性，并努力地進行語文能力上的拓展，持續改善語文認知。

比如，在學習朱自清《春》的時候，西藏地區的春天與其他地區有一定的差異，而這一課文所描述的許多內容，學生都會感到困惑。雖然教師可以進行答疑解惑，但是在學生沒有基礎認知的情況下進行解惑，很難呈現出良好的效果。教師在教授這一課文的時候，可以要求學生簡單地對課文進行學習和理解，然后結合本地的實際狀況進行學習，尤其是西藏地區的春天的特色。這樣學生會感受到語文課文的現實意義，并嘗試著將語文知識帶入到現實生活當中。

二、開展西藏地區的特色語文教學

新時期的初中語文教學要求結合實際，這里的實際所指的并不完全是學生的實際學習狀況，也包括地區狀況。西藏地區的特色非常明顯，不僅體現在人們的生活方式上，還體現在當地的習俗文化上。語文，本身是文化的窗口，所有的語文知識都產生于文化傳承過程中。因而，西藏特區的語文教學也需要與當地的文化知識充分地融合，并開展特色的語文教學。在實際的教學過程中，教師可以將本土文化與語文教學當中的知識進行全方面的融合，需要更多地結合本地的文化展開教育。如魯迅的《社戲》，還有描述童年的課文《童趣》等，其中所包含的知識文化都與當地的本土文化沒有本質上的聯系。學生在學習這些內容的時候，如果不能準確理解，會變得非常盲目。因此，教師有必要開展西藏地區的特色語文教學。

比如，在學習《童趣》的過程中，可以帶領學生回憶他們的童年，尤其是他們在童年時候的所見所聞，并將這些內容展示出來，然后與課文進行對比，便于正確地審視和認識課文當中的童年。對于學生不理解的地方，教師可以通過視頻、圖片的方式展示出來，便于學生迅速理解知識，提高他們的學習成效。這樣的語文學習是一種融合教育，給學生帶來了真實感，也開闊了他們的語文視野。

三、注重給予學生語文自主學習空間

在傳統的西藏地區初中語文教學過程中，教師是課堂上的主導者，學生僅僅是講臺下的被動聽講人，他們并不能主動地參與到教學當中，因而對于自身在學習過程中出現的各種語文問題，往往都不會主動地表現出來，導致學習質量下降。新時期的初中語文教學中，教師需要緊緊跟隨新課改的要求，加強對學生主體性的關注，并在課堂上給予學生一定的理解和思考時間。

比如，在學習《皇帝的新裝》時，由于這一課文故事性強，因而學生具備較高的學習積極性，并且也會對這一課文進行思考和探索。教師可以在課堂上對學生進行分組，然后讓學生對這一課文展開理解和學習。學生可以在小組學習的過程中將自己的思想充分地表現出來，并獲得其他人的認可，也可以從其他人的學習過程中獲得更多的語文認知。對于學生的一些特殊疑惑，如果學生不容易進行解答，教師可以在這個時候進行側面引導，帶領學生完成整體的解題過程，讓學生在學習過程中感受到快樂。

總體而言，西藏地區的初中語文教學中，需要加強對學生主體性的關注度，并盡可能多地從自身的特色教育出發，與生活實際和學生的成長狀況充分地結合起來，不斷改變學生的學習思想，提高相應的教育質量。