新課程中科學實驗教學的探究

陳瓊杰

（浙江省臺州市天臺縣雷峰中學，浙江 臺州）

科學課程內容包括“科學探究”“生命科學”“物質科學”“地球和宇宙”“科學、技術、社會、環境”。科學探究活動是培養科學觀念與能力的重要途徑，也是培養創造性思維與實踐能力的有效手段，而實驗又是科學探究活動中重要的組成部分。我認為在初中科學教學中，培養學生實驗能力，是新課程要求的重要一方面。

一、實驗教學能夠提高學生的興趣

興趣是求知之源，而實驗恰好能激發學生的興趣，讓學生對知識充滿好奇，從而自己主動地深入研究。例如，在“大氣壓”教學中，通過“覆杯實驗”，學生觀察到一張小紙片卻能將一杯水牢牢地抵住這一現象，好奇心大大加重，從而了解到大氣壓強的存在；而接下來的“馬德堡半球實驗”大大地提高了學生對于課堂的參與，六個人拉著被抽了氣的半球拔河，卻沒有把半球分開，因為參與，所以更加有欲望去求知，最后知道大氣壓是非常非常大的。一些簡單的科學課堂實驗，卻能達到讓人意想不到的效果，在整個教學過程中學生總是充滿著激情與好奇，做到寓教于樂，從而讓學生積極主動地探究一些比較抽象的物理知識。

二、實驗教學能夠培養學生的能力

中學生學習的重要目的就是培養和獲得技能，如觀察技能、記憶技能、想象技能、思維技能、創造性地解決問題的技能，以及個人的一些特殊才能。這些技能的培養與獲得都是學生學習知識和今后順利地適應社會生活的基礎，而實驗教學能更好地培養學生并使其獲得技能。

1.實驗能更好地培養學生的團隊協作能力

初中科學實驗大部分都是小組合作實驗，在整個實驗過程中小組之間的成員要相互幫忙，共同來完成實驗目的，得到實驗結論。比如在探究電流與電壓、電阻的關系實驗中，就需要小組成員互相協作按照電路圖連接好實物圖，然后按照實驗要求進行數據測量并記錄，最后根據所測數據小組成員之間相互討論分析，得到結果。利用實驗讓學生意識到很多實驗不是一個人能完成的，并及時讓學生學會邀請其他同學參與自己的實驗，提高學生的團隊協作能力。比如在做神經調節過程的趣味實驗中，一個同學肯定不能完成整個實驗活動，必須邀請另外的同學幫忙，課后反思也讓學生了解到團隊協作的重要性。

2.實驗能更好地培養學生的操作能力

中學生的特點決定了他們非常喜歡動，喜歡實際操作，雖然在操作中可能出現各種各樣的問題，但這不能不說這些問題其實就是他們需要解決的。所以讓學生來做實驗能更好地反映出他們存在的問題，同時也能使他們體會到操作的樂趣，為枯燥的學習增添不一樣的色彩。例如“物體的質量稱量”，讓學生用天平稱出科學書的質量，在實驗過程中發現學生使用天平的一些不規范處，比如平衡螺母的調節，稱量之后，學生展示自己所得的數據，發現有些不一樣，必然會去思考為什么一樣的科學書質量卻不一樣。

3.實驗能更好地培養學生的創新能力和探究能力

在講述二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應無明顯現象時，能不能設計一些簡單的實驗來證明二氧化碳是和氫氧化鈉反應而不是與水反應的？學生帶著這個問題展開討論，提出多種實驗方案：（1）拿兩個布滿二氧化碳的塑料瓶，往里面倒入少量的氫氧化鈉溶液和蒸餾水，旋緊瓶塞，震蕩，觀察對比兩個塑料瓶的變化（大部分學生設計了這個實驗，也有一些學生提出這個塑料瓶被壓癟可能觀察對比不明顯）；（2）將兩瓶裝滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液和蒸餾水中，觀察比較兩個試管液面上升的高度（少數同學想到了這個）；（3）往兩瓶充滿二氧化碳的集氣瓶內分別加入少量的氫氧化鈉和蒸餾水，然后用玻璃片蓋住瓶口，上下震蕩，再將集氣瓶倒置，觀察比較現象（應用了大氣壓的原理）……學生通過自己動手實驗，觀察現象，討論分析，最后得出結論，整個過程學生手腦并用，更好地鍛煉了他們的思維創新能力和動手探究能力。

總之，在實驗過程中學生產生的探究樂趣是任何鼓勵不可比擬的，這才是真正的學習。可是現在的科學教學中，實驗教學氣氛不濃，許多教師往往以觀看實驗視頻來代替演示實驗，不注重學生的技能訓練、能力培養，不利于學生的全面發展；更多的教師是在實驗教學中注重結論，而對整個過程不重視，顯然這樣的實驗教學不能適應現階段的科學目標。綜合上面的論述，我認為科學教師應該充分認識科學實驗在教學過程中的重要性，正確對待科學實驗，充分發揮自己的主動性，創造各種合適條件，克服一切困難，通過實驗教學來培養學生的能力，使學生真正成為學習的主人。