試論初中物理電學實驗的開展

巫曉華

（寶安區新安中學〈集團〉第一實驗學校，廣東 深圳）

在物理這門具有較強實驗性的學科教學中，實驗是用以總結規律、得出驗證的重要途徑。在重視學生綜合能力考查的中考中，實驗題也占據了一定的比例。但是在電學實驗教學中，不少學生對抽象性極強的知識、復雜的實驗流程難以理解。新課標全面實施以來，初中物理教學實施了全方位的改革，特別是在實驗教學方面，一線教師更是多措并舉，立足于初中生的實際，在教學實踐中不斷摸索全新教學方法、教學手段，從多方面著手激發他們對實驗的興趣、降低電學實驗學習難度、培養初中生電學實驗能力，旨在發展學生綜合素養。具體而言，建議在初中電學實驗教學活動中，授課教師需注意以下幾點：

一、充分利用好奇心，鼓勵學生自主探究

電學實驗作為中考的高頻考點，由于其具有極強的抽象性，學生普遍感覺學習難度較大，因此學習效果始終不是十分理想。所以教師應當在初中電學實驗教學中敢于使用多種手法，采取多種策略激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，激起學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅動下開展積極的自主探究活動。例如，在學習串聯和并聯電路的知識過程中為學生創設情境、制造矛盾，讓學生在興趣的激勵下積極參與實驗學習：同學們，我連接了一個電路，其中包括一個電源、兩個燈泡和一個開關，兩個燈泡為串聯，開關斷開，此時兩個燈泡都正常工作并發出亮光。當我把開關閉合時，其中的一個燈泡工作，另一個燈泡不亮了。同學們，你們說我這種情況存在嗎？學生都知道串聯電路中只有一條通路的特性，但是為什么在一個通路中的用電器出現兩種相反的工作狀態，通常學生會感到好奇，甚至不等教師進行組織，就已經迫不及待地進入實驗狀態，并開展積極的探究了。

二、改進實驗教學方法，培養學生電學實驗能力

在初中物理電學實驗教學中，教師要遵循初中生由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的認知規律，電學實驗教學也要從教會學生認識簡單的電學現象入手，通過引導學生畫電路圖，建立起他們所熟知的實物和電學之間的聯系。例如教師可以讓他們通過對手電筒拆卸、仔細觀察，對電和電路有初步了解，然后通過嘗試畫電路圖進一步了解手電筒的電路，在此基礎上再引導初中生嘗試著自主設計電路。教師還可以利用微課視頻提高學生預習的有效性和主動性，例如教師可以將電學實驗中的“電路的連接”這一關鍵知識點制作成三分鐘的微課視頻，學生可以任意選擇時間進行觀看。根據學習能力的不同，他們還可以自由選擇觀看的次數，他們的學習會更具主動性與實效性。在課堂教學過程中，教師還可以利用小組合作學習來培養學生的合作意識、合作能力及實踐能力。以“讓電燈發光”為例，教師首先可以利用多媒體將各種各樣的電燈發光的視頻展示給學生看，學生看到平常家用的白熾燈、街道上五彩斑斕的霓虹燈等發光的視頻，他們的好奇心被調動起來，因此學習興趣也被充分激發。然后，教師為他們準備好包括小燈泡、導線、開關等在內的實驗器材，讓學生分組合作探究如何讓它們發光。

三、多元化實驗評價方式，促進學生綜合素養提升

在新課改全面實施的大背景下，不少教師雖然在教學中善用多元化教學方法、手段提高課堂教學的有效性，但是在對學生進行評價的過程中仍舊沿用傳統教育下的重甄別與選拔功能的功利性評價方式。這種對學生劃分等級、只重結果的單一評價方式不僅會扼殺一部分學生的學習、探究積極性，而且還會阻礙學生的全面和諧發展。在電學實驗教學開展過程中，為了以實驗教學促進學生實驗能力的提升，讓每個人都學到有價值的知識，進而有效促進他們綜合素養的提升，教師應該運用多元化實驗評價方式，即從學生的觀察能力、合作能力、問題意識、多途徑搜集與整理信息的能力、實驗能力等多方面的表現進行評價。教師要以鼓勵為主的多元化評價方式成功激發不同層次學生的實驗探究熱情，使他們的潛能在鼓勵性評價中得以充分發揮。

總而言之，在初中物理重要組成部分之一的電學實驗教學中，教師應該貫徹以人為本的原則，在教學活動中巧用多樣化教學方法、手段激發學生實驗探究興趣，培養學生實驗能力，利用高效的實驗教學提升學生物理素養，從而促進初中生物理綜合能力的有效提升。