生活化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究

殷麗麗

（山東威海神道口中學(xué)，山東 威海）

作為一門源于人們現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于人們現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展都離不開生活這一土壤。但是應(yīng)試教育時期數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性被弱化，教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材當(dāng)中，教師注重的僅僅是對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏應(yīng)用意識、應(yīng)用能力。素質(zhì)教育時期，為了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科要回歸生活，教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，讓原本枯燥乏味、邏輯性極強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生在具體運(yùn)用過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識，在運(yùn)用過程中提高自己學(xué)以致用的能力。讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師要將生活化教學(xué)法滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師幾乎是千篇一律地運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知的方法，這種導(dǎo)入法雖然有一定效果，但極易引發(fā)學(xué)生厭倦心理，無法成功地將學(xué)生注意力迅速集中到新課學(xué)習(xí)中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，教師要以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，將學(xué)生的主體性充分激發(fā)出來。教師要善于在課前準(zhǔn)備階段尋找教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段以“導(dǎo)”促思，以“導(dǎo)”帶學(xué)，以日常生活中常見但是很容易被學(xué)生忽略的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生注意力，激活他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，在“用頻率估計(jì)概率”部分內(nèi)容教學(xué)時，為了在課堂開始階段就將學(xué)生主體性充分激發(fā)出來，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識推測著名球星姚明罰籃一次的命中率有多大，學(xué)生眾說紛紜，并且各自列舉出自己的理由。在此基礎(chǔ)上教師告訴學(xué)生，其實(shí)姚明罰籃的命中概率是可以求出來的，但利用我們學(xué)過的列舉法求概率的方法是不正確的。學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，事半功倍。

二、設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，讓學(xué)生在做中學(xué)

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的只重理論知識講授的教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能、思想僵化的人。而現(xiàn)代社會所需的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、擁有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)的人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識更好地運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，讓他們在學(xué)中做、在做中學(xué)，以做促學(xué)，在更扎實(shí)地掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。改版后的魯教版初中數(shù)學(xué)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要充分利用這一優(yōu)勢，并且在學(xué)生通過例題初步掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實(shí)踐的機(jī)會。在習(xí)題選擇中，教師要注重習(xí)題的趣味性、開放性。

例如在“一元二次方程的應(yīng)用”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生新知的掌握情況，教師就可以設(shè)計(jì)一道趣味性極強(qiáng)的習(xí)題：古時候有一個農(nóng)民拿著竹竿進(jìn)城，結(jié)果在城門處豎著拿，由于竹竿比城門高三尺，進(jìn)不去，橫著拿，由于竹竿比城門寬六尺，還是進(jìn)不去。結(jié)果他想了個辦法，沿著城門的兩個對角斜著拿，剛好可以進(jìn)去。那么，你們知道農(nóng)夫拿的竹竿有多長嗎？學(xué)生熱情高漲，紛紛動手去做，嘗試著尋找等量關(guān)系，列式計(jì)算，探究這道題的解法，他們在做題過程中不僅更好地鞏固了所學(xué)新知識，還提高了用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題以及分析問題、解決問題的能力。

三、利用生活化探究活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，但是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重教材中知識的講解，很少對教材知識進(jìn)行拓展延伸，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維過程也被動性極強(qiáng)，他們的思維能力得不到有效鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然難以取得良好效果。綜合素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要將生活化作為突破教學(xué)質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。教師要善于為學(xué)生提供有一定難度的生活化探究活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考問題、分組合作探究問題，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力。

例如，在“反比例函數(shù)”部分內(nèi)容教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生思維能力，教師就可以出示一道生活化的探究題：某社會福利廠獲得銀行提供的二十萬元無息貸款，設(shè)該廠平均年還款額為y（萬元），隨著還款期限x（年）的變化而變化，那么這道題當(dāng)中的兩個變量之間的關(guān)系應(yīng)該如何用函數(shù)關(guān)系式表示出來呢？再如魯教版“測量旗桿的高度”研究性學(xué)習(xí)就是可供利用的生活化探究活動。教師可以在探究性活動的開始階段播放升國旗的動畫，將學(xué)生注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)中來。然后教師布置學(xué)生分組活動，運(yùn)用三角形的判定與性質(zhì)、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，在小組合作探究過程中互助合作、集思廣益，設(shè)計(jì)出合理的測量方案，并進(jìn)行實(shí)際測量。然后教師安排其中一個做題速度較快的小組通過交互式白板將本組的設(shè)計(jì)方案展示出來，在這一幾何推理過程中，他們的邏輯思維能力得到有效提升。

總而言之，新課改下，為了讓人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、深入生活，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值得以充分體現(xiàn)。