寫作修煉四步曲
——淺談初中語文作文教學策略

陳敏霞

（廣東省珠海市斗門區赤坎中學，廣東 珠海）

我教學初中語文多年，深深地知道寫作文的不容易，學生寫作現狀也不容樂觀，他們的寫作普遍存在著這樣那樣的問題，如素材老舊，毫無新意；表達不準確，篇幅過短；中心不明確，缺乏真情實感等等。基于這種情況，我在作文教學方面不斷努力嘗試，希望盡自己的微薄之力，幫助學生提高寫作水平。下面跟大家分享一下我的一些嘗試和做法。

作文教學是一個漫長而艱苦的過程，要提高學生的寫作水平就好比要創作一首優美的歌曲，它必須由前奏、間奏、高潮、尾聲組成。

一、閱讀是前奏

讀是弓，寫是箭，閱讀和寫作是相得益彰、不可分割的。“怎樣才能有效地增加學生的閱讀量，拓展他們的閱讀面呢？”從教以來我一直思考這個問題。后來受中央電視臺《朗讀者》節目的啟發，我在班上開展了“閱讀者活動”，旨在幫助學生制訂有效的閱讀計劃，慢慢養成閱讀習慣，從而循序漸進地增加學生的閱讀量。“閱讀者活動”的書目選擇首先是語文書中推薦的名著。如在引導學生閱讀《西游記》這本名著時，我是這樣與學生一起商定閱讀計劃的：本書共100回，周一到周五每天閱讀一到兩回（學生根據自己的閱讀能力確定），周六日每天至少讀三回，兩個月完成整本書的閱讀。當課內的兩部推薦名著讀完后，我會向學生推薦與其主題相似的名著，如，在引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》后，我給學生推薦了同樣是冒險主題的《金銀島》，讓學生繼續閱讀。當然推薦書目并不單單局限于教師，同學之間也可以推薦，我鼓勵班上的每一位學生為自己想推薦的書寫薦書語，說說自己推薦這本書的原因，然后粘貼在我們的“美文園地”里，讓學生自由選擇去閱讀。另外，我還引導學生，如果讀到好的文章，也可以將它剪貼或摘抄下來，粘貼在“美文園地”與同學分享。

二、積累是間奏

古人言：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”豐富的積累是寫作的基礎。要讓學生在寫作過程中有話可說、有事可寫，我們就要善于引導學生在日常生活中養成積累素材的習慣。如，我讓每位學生準備一個積累本，將我們在生活中看到或讀到的名人名言、好詞好句、好的故事分門別類地積累在本子里，每周檢查一次，并將特別優秀的積累與全班同學分享。經年累月地積累素材，我發現一學年下來，我班的學生寫作時不但有話可說，而且常常能語出驚人，讓我眼前一亮，寫作水平也提高了不少。

三、寫作是高潮

寫作是學生作文水平的集中體現，正所謂熟能生巧，要提高學生的寫作水平，我們就要想方設法地讓學生多動筆進行寫作訓練。（1）寫作練習從每天抓起。我鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，并將積累的知識運用其中。（2）善用課本的寫作訓練。在初中語文課文中，每個單元后面都有一個寫作練習，我們可以結合本單元的課文，圍繞一個專題，有目的地指導學生進行寫作，由淺而深，由易到難，幫助學生慢慢提高寫作技巧。（3）開展形式多樣的作文競賽。競爭能喚起學生的學習動力，提高學生學習的興趣，因此，我在班上不定期地開展各種類型的作文競賽活動。如，在學生學習了《散步》這篇課文后，我在班上號召學生周末回家仔細觀察、認真琢磨寫一篇關于親情的作文；每讀完一部名著，我都會引導學生寫一篇讀后感，將自己的收獲寫下來，并通過評選的方式，確定獲獎名單；我還會在班上開展現場作文大賽，如，命題作文“感動我的一瞬間”、半命題作文“感覺真好”，還有關于“誠信”的話題作文。這樣競爭的模式，不但激發了學生寫作的熱情，還能有效地提高學生的寫作水平。

四、修改是尾聲

“玉不琢不成器，文不改不成章。”在作文教學過程中，我將作文修改的主動權交給學生，讓學生通過自改、互改作文，學習、借鑒寫作技巧，提高寫作水平。我的具體做法如下：（1）傳授方法，掌握自改要領。在作文教學的伊始，我就告訴學生：判斷一篇作文的等次，要從它的格式是否正確，卷面是否整潔，是否有錯別字、病句，文章中心是否鮮明，選材是否合適，結構是否清晰等方面考慮，從而讓學生明確修改作文的方向，讓學生在自改、互改的過程中慢慢體驗其中的樂趣，從而增強寫作的自信心。（2）例文修改。榜樣的作用是無窮，所以每次寫作訓練后，我都會選取班上較典型的文章進行批改演示，從而引導學生如何進行審題、選材，并圍繞中心開展全文。（3）互改互學，取長補短。正所謂“三人行，必有我師焉”，通過讓學生互改作文，可以讓學生在改的過程中發現、學習別人的長處，對其缺點也能引以為戒。

一首優美的歌曲能觸動聽者的內心，而一篇好文章卻能感染每一位讀者。作文教學是語文教學的重中之重、難中之難，讓我們一起努力探索，不斷嘗試，提升自身的作文教學水平吧!