提問，開啟知識寶庫的金鑰匙
——芻議初中語文課堂教學中提問的藝術

張麗波

（吉林省長春市第一外國語中學，吉林 長春）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是學習進步的階梯。在學習過程中，唯有通過不斷解決各種疑問，才能層層遞進、步步深入，逐漸走進知識的王國。

在課堂教學中也是如此。為了讓學生富有成效地習得知識，教師的引導至關重要。如果教師一味地采取“填鴨式”的方式向學生灌輸各種知識，不僅事倍功半，而且還會削弱學生濃厚的學習興趣，極不利于學生后期的學習。那么，作為教師，究竟應該如何引導學生富有成效地習得知識呢？竊以為，教師唯有激發學生求知的欲望，才能引領學生富有成效地學習。為了激發學生求知的欲望，教師要圍繞教學目標，潛心設計一系列的懸疑、疑問等。或者說，教師在課堂教學中必須要講究提問的藝術。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述初中語文課堂教學中的一些提問藝術。

一、恰逢其時——讓問題成為達成目標的橋梁

教師的提問不應該是連綿不斷的。如果教師連綿不斷地提出一系列問題，就會限制學生的思維，擠占學生自主思考的時間。為了讓學生的思維得以發展，給予學生充足的思考時間，教師的提問一定要恰逢其時。那么，教師什么樣的提問才是恰逢其時的提問呢？當學生闖進學習的誤區，左右掙扎仍然無法走出誤區的時候，教師的提問就是恰逢其時的。當學生遭遇學習的困難，費盡周折仍然無法克服困難的時候，教師的提問就是恰逢其時的。

基于此，在初中語文教學過程中，教師一定要在全面預設課堂生成以及密切關注學生動態的前提下，對學生進行恰逢其時的提問，讓問題成為學生順利達成教學目標的一道橋梁。

比如，教學長春版初中語文八年級上冊《觀滄海》這一課的時候，在導入環節，筆者提出了這樣的問題：“請同學們回顧已經學過的有關秋天的詩歌和曲詞，并想一想這些詩歌曲詞分別描寫了什么樣的景色？抒發了什么樣的情感？”

教師恰逢其時的提問及時撥正了學生的學習方向，帶領學生走出了學習誤區，克服了學習困難。如此一來，課堂教學目標自然也會順利達成。

二、極具價值——讓問題成為深解知識的入口

問題極具價值是提問藝術的具體體現之一。如果教師提出一些絲毫沒有價值的問題，那么，學生即便是能夠準確回答這些問題，這些問題在促進學生學習方面的作用也是微乎其微的。唯有教師提出一些極具價值的問題，學生才能以這些問題為入口，深入透徹地理解知識，進而提升學習效率。

鑒于此，初中語文教師在教學設計過程中，要在緊緊圍繞教學目標、深入挖掘教材教學內容、結合學生實際學情的基礎上，精心設計一些極具價值的問題。以這些問題為入口，引領學生走進知識的寶庫。

仍然以教學《觀滄海》這一課為例，筆者提出了這樣一個問題：“請同學們分小組反復品讀這首古詩，想一想這首古詩是如何體現三境之真味，傳達境界之高遠的？”這個問題之所以極具價值，是因為學生通過解決這個問題能夠在想象連讀中體味意境之形似，在補充連讀中體味情境之真切以及在拓展比讀中體味意境之闊大等。

如此一來，學生以回答教師提出的極具價值的問題為契機，就能夠順其自然地透徹理解知識，不知不覺地達成教學目標。

三、深度適宜——讓問題成為訓練思維的平臺

教師提問之藝術還體現在問題的深度適宜。就是說，教師提出的問題必須要符合學生的認知水平。毫無疑問，一些超出學生認知水平的問題不僅不會成為學生學習知識的墊腳石，相反，還會成為學生學習知識的絆腳石。之所以這樣說，是因為如果教師提出的問題超出了學生的認知水平，就會增加學生學習的難度，進而打擊學生學習的積極性，學生學習的效率肯定也會不盡如人意。

因此，在初中語文教學過程中，教師在設計課堂問題的時候，務必要緊密結合學生的認知水平等。唯有如此，這些問題才能真正成為訓練學生思維的廣闊平臺。

舉例來說，《也許》是長春版八年級上冊中的一首現代詩歌。筆者在引領學生品析詩歌、感受情感的時候提出了這樣一個問題：“請同學們反復品讀詩歌，仔細想一想《也許》這首現代詩歌表達了一位父親怎樣的情感。”因為在之前筆者已經引領學生深入地品讀過這首詩歌的細節，所以此時此刻讓學生來感悟詩歌的情感是水到渠成的事情。

在回答教師提出的深度適宜的問題的時候，學生不僅能夠更加透徹地理解相關知識，還能夠著力拓展自己的思維空間，提升自身的思維能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，教師的提問要恰逢其時，讓一系列提問成為達成教學目標的橋梁；教師的提問要極具價值，讓一連串的問題成為學生深入理解知識的入口；教師的提問要深度適宜，讓一整套的問題成為學生訓練思維的平臺。

總而言之，初中語文教師在課堂教學中一定要聚焦提問的藝術，真正讓提問成為學生開啟知識寶庫的金鑰匙。