初中物理課堂教學改革的師生互動探索

馬維納

（廣西壯族自治區上思縣叫安鎮叫安初中，廣西 防城港）

在新課程改革的背景之下，課堂教學不僅要做到知識的良好傳授，還要促進學生綜合素養的提升，倘若課堂教學毫無變化，教師與學生在教學活動中的行為得不到調整，也便難以實現素質教育效果，因此課堂教學改革勢在必行[1]。而在初中物理課堂教學改革的過程中，為了提高課堂教學效率以及營造和諧、平等的課堂教學氣氛，則需要構建積極且高效的師生互動教學模式，促使師生能夠共同進步、共同成長。基于此，筆者將結合教學工作實踐，對如何提高初中物理課堂教學中師生互動的有效性展開策略探索。

一、選擇恰當時機展開師生互動，激發學生互動興趣

物理學科與現實生活的聯系極為密切，所以在初中物理課堂教學當中，教師應當將物理知識與生活經驗相結合，找準教學最佳時機將其滲透在課堂教學當中，進而在巧妙的師生互動中培養學生的物理核心素養，使其在遇到生活中的物理問題時，能夠利用所學知識予以解決，進而凸顯課堂教學實效。

比如，在講解到“平均速度”相關內容時，由于學生之前已經學過了“如何比較物體運動的快慢”的知識內容，會對“平均速度”知識點有所倦怠，所以為了激發學生對新課的學習興趣，教師可引入“龜兔賽跑”的故事去講解這一知識點，找準時機展開師生互動。而師生互動的話題主要圍繞“是烏龜平均速度快，還是兔子平均速度快？”而展開，有的學生會認為兔子比烏龜跑得快多了，所以兔子的平均速度更快；也有學生認為烏龜最先到終點，所以烏龜的平均速度更快。此時，教師無需對任何一方觀點反駁，只需將平均速度一詞中的“平均”刻意標出，讓學生再次進行討論。如此一來，大部分學生便會恍然大悟，認識到平均速度的計算是總路程與總時間的比值，和瞬時速度無關，因此烏龜平均速度更快。在良好的師生互動課堂教學氛圍當中，不僅學生的學習興趣得到了激發，也使得學生在今后遇到“平均速度”的問題時便會想到這一課，犯錯的幾率也就會大大下降。

二、巧妙設置問題展開師生互動，培養學生物理思維

物理學科對思維的培養極為重視，所以教師在課堂教學中要有意識地進行思維啟迪，通過創設情境或將課堂突發狀況轉變為課堂教學活動的有效組成，基于此去巧妙設置問題，更為藝術性地展開師生互動，從而在師生共同努力之下找到解決問題的方法，不僅實現了物理知識的傳授，也促進了學生物理思維的養成[2]。

比如，在講解到“磁場”的相關內容時，筆者便讓學生自己親自動手開展磁場方向探索的實驗，而在這一過程中有一名學生不小心將磁鐵摔斷了，此時筆者并沒有直接批評這名學生，而是將斷成兩截的磁鐵交給學生，說道：“如果你能將這兩截磁鐵重新接起來，我就不會批評你了。”而學生在嘗試之后便覺得不可能，此時筆者繼續說道：“你能講出其中原理也能夠獲得原諒。”在一來一往的互動之中，學生對這一問題的探究興趣得以激發，從而在同學的幫助下得出：每塊磁鐵都有相依的兩個磁極，磁單極不可能存在且同名磁極會相互排斥。可見，在巧妙設置問題下展開的師生互動，能夠有效培養學生的物理思維。

三、利用物理實驗展開師生互動，實現多方互動效果

實驗教學是初中物理課堂教學中的關鍵組成，也是加深學生對物理知識的理解的有力手段。在物理實驗教學中，除了可用到實驗室的特定器材之外，還可結合從生活中就地取材去做演示實驗，這樣的實驗教學能夠讓學生獲得更好的情感體驗，并且通過師生互動與生生互動的方式將其分享出來，促進物理課堂教學的實效性得以提升[3]。

比如，在講解“多彩的光”相關內容時，教師可利用激光筆操作讓學生直觀感受到光的反射與折射，使其在現象顯現中直接理解物理知識，在觀察中得以交流互動；在講解“重力”相關內容時，可讓學生合作搬桌椅去感知重力作用，在互動中體會重力的大小、方向等；在講解“杠桿”相關內容時，可利用羊角錘拔釘子，在互動中交流杠桿作用在其中的效果等等。如此一來，學生在實驗中與教師、同學展開良性互動，大大激發了其探知欲望，提高了初中物理課堂教學實效。

綜上所述，在當前新課程改革的背景之下，教育工作者應當轉變教學觀念，開動腦筋去探索更為合理的物理課堂教學策略，使得師生行為隨課堂教學改革而不斷優化，進而實現教學實效的提升。而師生互動作為初中物理教學改革中的關鍵舉措，能夠通過師生之間的友好交流去營造出和諧、平等、民主的課堂教學氛圍，能夠促使學生主觀能動性的良性發揮，以高效的課堂教學方式促進教師與學生的共同進步。