合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

（吉林省琿春市第二實驗小學 吉林琿春 133300）

在小學語文教學中實施小組合作學習策略，需要完全符合小學生認知水平的，合作學習事實上就是彼此間互助學習的方式，運用小組合作學習的方式進行教學，不僅能夠提高學生的合作水平，還能夠提升學生對于語文閱讀學習的積極性和參與性，并且能夠幫助學生樹立“主人翁”意識，在語文課堂教學中讓學生處于主導地位，而教師處于引導者的角色，只有二者實現有效的配合，才能夠不斷推進學習水平的提升，在語文閱讀教學中，合作學習的教學模式起到了重要的作用，但是這種模式還處于探索階段，需要進行深入探究，所以，教師要根據本班學生的學習特點，開展富有特色的小組合作教學模式，最終實現語文教學效率的提升。[1]

一、小學語文閱讀教學中合作教學的方式的作用

1．實現閱讀效率的提升

在小學語文閱讀教學中，采用合作的教學模式已是必然趨勢。它能夠幫助學生提升語文學習的積極性和參與性，使學生能夠實現自主化的語文閱讀學習，在合作學習中，學生能夠實現互相幫助，并通過合作教學方式的體驗，實現對語文閱讀知識的掌握，還能夠在教學中，幫助學生從生活實際出發，去發現問題，解決問題。與此同時，教師要想提高語文閱讀教學效率，就要不斷的強化個人的專業水平，使學生能夠在愉悅的環境中，實現對語文閱讀知識的掌握，在這個過程中，還要不斷的加強師生之間的交流，進而提升學生的自主學習能力，實現學習效率的不斷提升。[2]

2．確立了學生的主體地位

在傳統的語文閱讀教學中，多是教師在課堂上進行理論知識的講解，學生在課堂下聽，學生處于被動學習的狀態，但是，如果長時間在此種背景下進行語文閱讀知識的學習，學生很容易會產生對語文閱讀學習的惰性，并且很難就語文知識進行自主學習和探究，所以對學生來說，很難對語文閱讀知識進行有效掌握。在小學階段，學生處于認知的初級階段，在這個階段，要想實現對學生的語文閱讀能力的有效提升，就需要運用合作學習的學習方式，有效的幫助學生實現自我學習，在小組合作中得到對知識的探究與認識，實現取長補短，最終達到共同發展的目的。[3]

3．促進合作意識的提升

學生在合作學習的教學模式下，能夠幫助學生在交流中實現競爭意識，小學生正處于認知的初級階段，所以，培養學生的合作意識顯得尤為重要，在經濟不斷發展的背景下，合作是實現生存的重要方式之一。在社會中每一個人都不可能獨善其身，單打獨斗，進行合作是走向成功的必經之路，例如，在進行人教版語文教材中《長相思》進行教學時，教師可以將本班學生進行分組，然后讓小組中的學生對詩歌進行組內朗讀，并在朗讀的之后讓學生進行翻譯，并在最后以小組為單位進行最后的競賽，在競賽中提高學生的積極性，最后教師對詩歌所蘊含的思想感情進行細致的分析。通過小組合作模式，學生實現了對語文知識的獲得，形成合作意識。[4]

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1．教師進行引導，科學劃分小組

對于語文閱讀教學來說，需要不斷的對傳統教學模式進行革新，采用小組合作學習的教學模式開展教學活動，在實行小組合作教學時，教師要根據本班學生的個性和學習特點，對學生進行分組，教師要引導學生在小組內進行角色分工，從而調動學生學習的積極性，對于學生來說，在小組成員互相交流中，實現學習目標，是比單純教師教學具有優勢的，在合作學習中，學生能夠實現學習經驗的提升，最終提高學習效率。例如，在學習詩歌的過程中，需要學生進行資料的收集、資料的整合、組內紀律的維持、最后進行學習成果的展示，這些過程都需要進行明確分工，在分工的過程中，教師要根據學生特點進行，從而幫助學生實現自身價值，促進自身發展。與此同時，教師還要對學生進行有效的引導，幫助他們樹立合作學習意識，教師還要與學生進行平等性的溝通，在溝通交流中拉進師生間的距離，從而提升學生的學習積極性和主動性，幫助他們全身心的投入到語文學習中，最終實現全面的發展。

2．激發學生的學習興趣

要想實現對某一課程的學習，就要學習興趣進行提升，一切知識的學習都是源于興趣，尤其是對小學生來說，他們很難集中注意力，還會經常出現溜號等現象，要想使學生在合作學習中收獲知識，教師就要對學生進行興趣的培養，幫助他們養成閱讀的習慣，從而提升閱讀興趣和語文學習水平，所以，教師必須在開展合作學習的過程中，對學生的學習興趣進行培養。例如，在對《北京的春節》進行教學時，這其中存在著生僻字等諸多閱讀問題，學生很難進行理解，如果沒有教師和同學的幫助，學生很可能喪失學習語文知識的信心和積極性，所以，教師要想在有限的教學時間內實現最佳的教學效果，采用小組合作學習的教學模式是最為適合的。

3．在合作學習模式中進行小組總結和評價

在學習的過程中，要在學習后期進行總結，尤其在小組合作學習中更應該如此，教師要對課堂上每個小組的總結進行適當的評價，因為，在學習中，評價是必不可少的，對于那些表現優異的小組，教師可以進行表揚，并號召其它小組進行學習，但是，在評價的過程中要注意到學生學習知識快慢的差異性，不要采取等量齊觀的方法進行評價，教師要對他們身上的閃光點進行有效的挖掘，幫助他們樹立學習的信心和積極性。實際上，在小學學習的教學中，學生對課堂上所學知識的掌握并不牢固，所以，以小組合作的模式進行最后總結和評價，能夠幫助學生加深對知識的印象，并在評價的過程中激發學生的學習興趣，從而實現對問題的集中解決，最終有效提升學生語文閱讀的能力。例如，在對語文課文進行教學時，可以以小組為單位進行互評，幫助學生在學習的過程中總結經驗，實現對重點難點的突破，有效提升學生的閱讀能力。