小學數學單位量教學的目標設置與方法探尋

（江西省宜春市奉新縣第五小學 江西宜春 330700）

“計量單位”在小學數學中具有非常重要的作用，比如長度、面積、體積和時間等單位，不僅是教學內容的重點，也和日常生活具有非常緊密的聯系。因此，通過行之有效的教學策略進行小學數學“計量單位”的教學，可以全面提高小學生的數學素養。學生通過對付一些常見的計量單位的認識后，學會簡單的計算，進行簡單的測量，解決實際問題，體現價值所在的意義。

一、教學目標

使學生認識一些最基本的、日常生活中常用的計量單位，形成計量單位的觀念。

二、小學數學教學中的單位教學

單位教學本身是很抽象但又很直觀的，因為單位就是對現實生活中存在的事物進行計量而產生的，所以，充分尊重單位本身的特性結合兒童形象思維的特點來進行單位教學是最恰當也是行之有效的措施之一。任何一種類單位之間的進率都是有律可尋的，引導學生分析各單位間的進率的特點，比較異同，重點識記特殊的。單位教學中常出現的問題主要有這樣幾個方面。一是：單位大小分不清楚。學生面對一個單位，沒有一個基本的形象概念，填寫使用單位的時候當然就笑話百出，于是像“一張床長2千米”“學校操場大約長16分米”之類的笑話當然就接連不斷、層出不窮。二是：單位互化的規則或者說方法不清楚。在六年級的學生中填寫“20千克=0，02克”這樣的答案也是隨處可見。三是：單位間的進率區分不清楚。針對這三種問題，我們可以采納一下幾點：

1．抓好“第一次新教材”的教學：第一次學習新教材，是學生由不知到知、又不懂到理解事實、性質及特征而邁出的重要一步。

2．以形象直觀的方式建立各種單位表象概念：因為單位就是對現實生活中存在的事物進行計量而產生的，所以充分尊重單位本身的特性結合兒童形象思維的特點來進行單位數學是最恰當也是最有效的措施之一。小學二年級的學生剛開始接觸到長度單位厘米、分數、米，剛開始可以讓學生比劃三者的大小，但在填寫單位時全班學生中難有幾個學生是完全正確的，而且在完全正確的學生中也找不出一直不出錯的學生。其實學生最大的問題應該是對于單位表象認識不夠，學生會比劃一厘米，明白一厘米有多大，但對于十厘米，二十厘米的概念卻是模糊的，但對于十分米十五分米有多長是明確的，但對于十分米十五分米有多長有概念之后，對于十厘米有多高也是不甚明晰的。

計量單位雖然是小學數學一個很小的方面，但也是一個十分重要的內容，此部分內容直接體現了數學與生活的聯系，在生活中有廣泛的運用.但是這部分內容很容易被忽視，教師和學生都應該注重這一點。

三、單位量教學的目標

在日常生活中和生產中要經常測定周圍事物的多少、長短、粗細、厚薄、大小、輕重、快慢等。所有這些所能測定的都稱為“量”，而對量的測定則稱為“計量”。小學生在數學教學中應該學習掌握簡單的計算方法，并能簡單的進行測量，既開發了小學生的智力，也培養學生學會運用所學的知識解決實際問題的能力。

四、教學方法與探究

1．學生嘗試改寫：根據孩子的情況，將方法不同的孩子互相交流，相互討論自己的做法，吸取經驗和技巧。

2．觀察交流對比：觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方。

3．如何進行單位換算？先獨立思考，再小組合作討論，將討論的結果在例題解答。

4．數字游戲環節：首先，教師可以將學生分為小組來學習，每組4人，設計問題讓學生來解答，哪一組先解答出問題，哪一組加分，最后獲得高分數的小組教師可以加以獎勵。通過這樣的游戲環節，讓學生對數字更加敏銳，積極動腦，開發思路引導教學模式，同時也調動了學生的熱情，對數學學習更加有興趣。

五、探尋小學數學單位教學的方法

1．創設情境，激發興趣：數學教師要善于溝通數學知識與生活實際聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。

2．讓學生在探究中感悟：在課堂教學中，教師要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思考”、“做者”的角色。

3．注重課堂擴展，培養實踐能力：課堂的擴展既讓學生產生學習的興趣，懂得珍惜時間的道理。課外讓學生發揮想象力，設計一面未來的鐘，培養學生的想象能力和實踐能力。

結語

量與計量都是緊密聯系的，量離開計量。雖然關于計量單位的內容并不多，考試內容相對簡單，但是計量單位的學習和生活有著密切的聯系，并且有些量單位的學習還促進著學生空間觀念的形成和推理能力的發展。從這一點可以看出，作為教師，不能放松也不應放松每一個教學點。