小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略解讀

張 偉

（江西省南昌縣塘南鎮(zhèn)石崗小學(xué) 江西南昌 330213）

在小學(xué)閱讀日常授課的過程中，語文的教學(xué)思路對學(xué)生的綜合成長會起到重要的幫助作用，有益于學(xué)生產(chǎn)生探究知識的興趣，也是對世界進(jìn)行認(rèn)知的大門，直接關(guān)系到未來的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)階段需要優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀基本要求

1.默讀教學(xué)

默讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的這一種閱讀形式，是學(xué)生需要具備的基本閱讀能力。但是，該項閱讀能力對于學(xué)生有著不同的要求。一般情況下，需要保障低年級的學(xué)生，在不發(fā)出聲音的情況下進(jìn)行閱讀；保障中年級的學(xué)生具備初級的默讀能力，并利用默讀的形式，完成對文章內(nèi)容的理解；保障高年級學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀。同時，還要提升速度以及對文章理解的準(zhǔn)確度[1]。所以教師在日常授課的過程中，需要將提升學(xué)生默讀作為教學(xué)目標(biāo)，制定合理的閱讀方案。

2.朗讀教學(xué)

朗讀是對學(xué)生提出的，最基本的一種閱讀要求，并且也是非常常用的閱讀訓(xùn)練方式。學(xué)生在朗讀的過程中，需要用普通話對文章內(nèi)容進(jìn)行正確朗讀，并付諸情感。利用朗讀練習(xí)可以使學(xué)生對文章的情感有深刻的理解，并對朗讀方法進(jìn)行掌握。所以教師要將需要朗讀的文章作為閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，并在反復(fù)朗讀的過程中，提升閱讀能力，獲得更多的朗讀能力。

二、閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

有些教師在閱讀授課的過程中，并沒有應(yīng)用三維目標(biāo)要求，沒有在不同階段對具體目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，所以對于課堂目標(biāo)的設(shè)置比較隨意。沒有實現(xiàn)合理的目標(biāo)要求。如：有些教師在閱讀授課的過程中，沒有對學(xué)生現(xiàn)在的接受能力以及思維能力進(jìn)行考慮，所以目標(biāo)設(shè)置的會不合理，使課文與單元之間沒有較大的聯(lián)系，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容很難理解，無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)[2]。此外如果教師沒有依照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)行為呈現(xiàn)盲目化，使得教學(xué)質(zhì)量下滑。

2.閱讀教學(xué)存在的局限性

與自發(fā)閱讀進(jìn)行比較，閱讀教學(xué)存在一定的限制性。一般來說課堂的時間非常有限，所以在課堂上為學(xué)生提供的閱讀時間會比較少，這便使學(xué)生對于文章的領(lǐng)悟時間以及自主探究空間比較少。在進(jìn)行小組討論時，看上去課堂討論氛圍非常熱鬧，所有學(xué)生都積極參與其中。但從本質(zhì)角度進(jìn)行分析，學(xué)生對內(nèi)容的討論是圍繞教師提出的中心點，不是學(xué)生對文章進(jìn)行自主思考。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.完善教學(xué)步驟，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

為了使閱讀課堂能夠更加豐富多彩，起到相應(yīng)的教學(xué)效果，需要將教學(xué)步驟進(jìn)行完善。但在日常生活的過程中，很多教師過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，沒有注重某些教學(xué)環(huán)節(jié)，所以取得的效果并不理想。因此教師要將閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行完善，以便將閱讀教學(xué)效果進(jìn)行提升。首先，在授課的過程中，需要先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，從而對課堂教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在教學(xué)當(dāng)中，要應(yīng)用精簡合理的教學(xué)內(nèi)容，不可以設(shè)置太多的教學(xué)內(nèi)容，以便超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解范圍，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，在教學(xué)中，還要對學(xué)生作出合理的評價，并給予相應(yīng)的鼓勵和表揚，以便強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最后，要用多元化的閱讀方式，將學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行調(diào)動。

例如：在《藍(lán)色的樹葉》閱讀中，需要先對閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，其中需要學(xué)生對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并流利正確的朗讀文章，感悟文章的內(nèi)涵。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行墨讀，對文章的大概內(nèi)容有所了解之后，通過角色扮演對其中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿窦疤攸c有深入的了解，感受文章的寓意。之后還要結(jié)合文章的特征，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊聯(lián)系生活實際。在這一系列的教學(xué)過程中，教師要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和完善，以便達(dá)到最理想的閱讀效果。

2.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效率

在閱讀授課的過程中，因為有些教師沒有對學(xué)生的年齡、認(rèn)知、能力等進(jìn)行考慮，因為使用了不合理的閱讀方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生失去了閱讀興趣，降低了閱讀效率。因此。教師要對閱讀方法指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，從而使學(xué)生的閱讀效果能夠得到提升。在學(xué)生的不同年齡段，進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點也有所不同，采用的閱讀指導(dǎo)方法，需要有一定的差別。例如：針對低年級的閱讀教學(xué)，重點教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章；針對中年紀(jì)的學(xué)生，在閱讀過程中需要對文章進(jìn)行初步了解，讀好文章；針對高年級的學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以在教學(xué)時，要對不同的教學(xué)影響因素進(jìn)行考慮，挑選最有效合理的閱讀方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在《祖國，我終于回來了》的閱讀當(dāng)中。不但要求學(xué)生對重點詞句進(jìn)行理解，還要讓學(xué)生理解錢學(xué)森放棄一切，突破重圍，歷經(jīng)艱險，依然回國的感人事跡，從而對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，探究能力，朗讀能力等進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠通過文章的閱讀，提升熱愛祖國，報效祖國的思想感情。因此在閱讀過程中，可利用多媒體技術(shù)播放范讀，并要求學(xué)生在范讀中感受閱讀的音調(diào)，重音發(fā)音，停頓等等，對朗讀技巧進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)之上，還可將學(xué)生分成不同的小組，給予學(xué)生一定的思考時間，對朗讀要點進(jìn)行探究。最后，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考和領(lǐng)悟，使其提升朗讀的愿望，強(qiáng)化閱讀效率。

結(jié)語

總之，在小學(xué)閱讀授課過程中，教師要應(yīng)用合理的教學(xué)策略，完善閱讀教學(xué)步驟，增強(qiáng)閱讀效果，并強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率能夠得到真正的提升。