小學語文關于聾啞學生寫作教學的對策分析

袁 淼

（江西省九江市修水縣特殊教育學校 江西九江 332400）

實際上，聾啞學生有他們自己的一套交流方式，這被我們稱為手語，但是這種交流語言僅適合懂手語的人，具有很大的局限性，所以通過對聾啞學生進行小學語文寫作的教學，來提高他們于廣大人們的交流溝通能力，是一件非常重要的事情。而且，聾啞學生通過對小學語文寫作的學習，也可以逐漸的提高他們自身的文學素養和個人品質，對于他們自身的情感審美的能力也有一定的提升作用。

一、當前聾啞學生在對于小學語文寫作學習的過程中的重要阻礙

1.自卑心理比較嚴重。對于聾啞學生而言，他們的自卑心理主要來源于他們自身肢體上的缺陷，因為相對于很多正常的孩子而言，他們聽不見自己的聲音也無法用言語去表達自己的想法和意見，再加上周圍人對他的態度，讓他們知道自己與很多孩子是不一樣的，也失去了與外界交流的機會，同時也有可能害怕與其他小孩進行交流。隨著他們年齡的增長，他們內心的自卑心理和意識也逐漸滋長。這也讓他們逐漸封閉起自己的內心，不和外界交流，并且不知道怎么和外界交流，也不愿意和外界進行交流。這種心理給他們帶來了很多的負能量，讓他們認為自己對于語文作文的學習是學不好的，而且也不愿意去進行語文寫作的學習。[1]

2.特別的生活成長經歷，也讓他們沒有學習的興趣。很多孩子都是從小班中班大班等一級一級地升級走上來的，而由于聾啞孩子因為自身溝通障礙因素，基本上沒有上過幼兒園，失去了與其他人或者社會接觸的平臺和機會。并且他們上的學校都是特殊教育學校，這樣，他們無法適應也無法認同，間接的就對學校產生了逆反心理恐懼心理，也逐漸地對語文的學習失去了興趣，對于語文寫作的學習，也沒有任何的熱情和激情。在平常的學習交流中，因文字運用較少，能使用到的知識也不夠豐富，并且始終用手語的方式去學習語文，可又因為用手語的方式交流的局限性，而使孩子們不能順暢的表達自己的意向。長此以往，這些問題的堆積必將影響到他們對語文寫作的教學效果，也這是目前特殊教育普遍存在的教學難點。[2]

3.累積的仇恨心理讓他們產生了，一定的抵觸情緒。因為他們自身的生理缺陷，讓他們在學習和成長期間受到過一定的區別對待甚至歧視，讓他們對人類對社會對生活不斷的產生了仇恨心理，這些仇恨心理逐漸累積成一堵厚厚的墻，讓他們抵觸學習。

二、關于聾啞學生在小學語文教學中的寫作進行一定的建議

1.首先讓這些聾啞學生認識到，語文作文學習的重要性。當這些聾啞學生意識到語文寫作學習的重要性之后，他們對于語文寫作的學習就更容易接受，也會更刻苦更努力。對于語文作文學習的重要性教師可以通過一些情景，事例或者手語等方式來對學生進行講解和表達。畢竟手語并不是普遍存在的交流方式，而文字卻是全世界通用的交流方式，這也是讓學生進行語文作文學習的原因之一。而且聾啞學生通過對文字的學習也能夠讓他們正常的與其他人進行溝通和交流，也是他在社會上生存的必要條件之一。所以讓他們意識到對于語文作文學習的重要性是一件非常重要的事情。

2.通過多樣化的教學活動來提高聾啞學生對于語文寫作學習的興趣。聾啞學生，雖然身體上有一定的缺陷，但是就只存在于他們的聽覺器官，他們的視覺還是完好的。他們還可以看見世界的顏色，看見世界的美麗，看見世界的五彩繽紛。所以教師可以利用學生的這一點，借助多媒體對學生進行多樣化的教學活動。通過多媒體為學生展現豐富的視頻資源，在多媒體基礎上也可以讓他們通過表演，話劇等形式讓他們感受到和看到語文寫作，語言文字的無限魅力。比如他們在學習《春》這一課文時教師可以借助多媒體展現有關春天的情景，讓他們看到競相爭艷的花朵，充滿生機的小草，溫暖灑脫的陽光，毛毛的細雨，與此同時，教師也可以用手語向他們解釋照片中或者視頻中的動植物，讓他們結合二者感受到春的到來。

3.用愛來融化學生的心理，激發學生的學習欲望

聾啞學生本來就是一個比較敏感的群體，外界的一言一行都可能對他產生預料之外的影響。教師如果對他們有不耐煩、輕視的情緒，就會給他們帶來更大的心理壓力，造成比較嚴重的負面影響。如果，教師給予他們更多的微笑、鼓勵、關心，讓他們感受到溫暖，那么他們就會重新感受到快樂，樹立自信，愿意并主動去學習。在平時，教師就要與學生建立起和諧的師生關系，多傾聽他們的心聲并且多關心他們內心的想法。同時，評價要及時，教師只要看到學生有進步、有創新、就算是有一個端正的態度都要及時的鼓勵，看到學生學習有偏離也要及時糾正耐心講解。[3]

結語

綜上所述，聾啞學生是一個特殊的群體，他們在語文寫作的學習中要比正常孩子更困難。作為老師，我們要發現他們在學習中的困難，無論是心理上的主觀因素還是客觀的因素，要探索多種途徑，幫助他們解決這些問題。