閱讀與悅讀
——談小學語文自主性閱讀能力的培養

王 晶

（吉林省長春市九臺區工農小學 吉林長春 130500）

一、培養學生自主閱讀的重要性

閱讀是一種習慣，有教育家曾經說過，閱讀能讓人變聰明，我們都知道，閱讀的好處很多，可以增長人的堅實，擴寬知識面，豐富人的情感，在教學上能提高學生的語言表達能力，因此閱讀這種習慣應該從小學就開始培養，小學語文教學，教師可以不斷啟發學生進行閱讀，擴展智力思維，讓學生養成良好的閱讀習慣，激發對閱讀的興趣與熱情，讓學生在獲取知識的同時能夠啟發學生的思維，從而樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的審美水平。[1]

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師忽略學生自主閱讀能力的培養

在新課程背景下，要求培養學生的自主性以及自主學習能力，但是目前在小學語文教學過程中，大多數教師認為小學生自主學習能力較差而忽略學生自主性的培養，同時受到傳統教學觀念的束縛，在閱讀講解過程中往往花費大量的時間對閱讀內容進行講解，學生則處于被動狀態，被動地接受教師講解的知識，不會發表自己的看法和見解，教師根據自己課前的備課對閱讀逐句解析，但是這并不符合學生的學習和認知規律，教學過程比較枯燥，學生很容易注意力不集中，同時教師單方面進行講解讓學生沒有機會自己去探索和思考，享受不到閱讀的快樂，因此這種傳統的閱讀教學方式只能提高學生的閱讀成績，而限制了學生思維的培養，對于培養學生對閱讀的興趣和自主閱讀能力沒有積極作用。[2]

2.教學模式單一、枯燥

雖然已經有一些教師意識到閱讀教學對于學生的重要性，但是由于我國應試教育的長期束縛，很多教師的教學模式很難跳出傳統教學模式，教學模式相對單一，往往都是給學生一定的時間自己閱讀之后，教師帶領學生逐句解析，并沒有帶領學生思考和探索，這種教學方式學生在學習過程中很容易出現注意力不集中的情況，同時難以對文章提出自己的理解和觀點，讓學生對教師產生了依賴心理，同時對閱讀有一定的誤解，這種教學形式單一、枯燥，不利于學生對閱讀感興趣，也不利于學生自主閱讀能力的培養。[3]

三、培養學生自主閱讀能力的策略

1.培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高學生的閱讀能力，首先應該激發學生閱讀的興趣，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，讓學生是因為喜歡而去閱讀，自覺地主動地去閱讀，這樣閱讀的效果才會高。要培養學生對閱讀的興趣，就應該從學生本身就熟悉的，感興趣的讀物開始，例如小學生大部分都對漫畫感興趣，教師可以選擇健康的，積極向上的漫畫讀物讓學生進行閱讀，或者可以舉行閱讀比賽，小學生比較好強好勝，利用這個心理能激發學生閱讀的熱情。由于小學生學習能力較差，注意力不集中，因此閱讀方式應該不單單是讀書一種，教師可以舉行各種閱讀活動，例如分角色閱讀，朗誦，表演故事情節等，這些活動能激發學生閱讀的興趣，讓學生較長時間處于活動中，并且能夠感受到閱讀的喜悅，對閱讀的興趣越來越濃厚。

2.創新教學方式

在小學語文閱讀教學過程中，由于小學生自主學習能力較差，貪玩，很難對一件事情長期集中注意力，因此創新教學方式是提高小學閱讀教學的關鍵策略。在新課改背景下，教師在閱讀教學中要注意，突破原有的教學模式，突出學生在課堂中的主體地位，學生是課堂的主體，自主進行閱讀。例如教師在進行《小苗與大數的對話》這一片課文時，可以讓學生進行角色扮演，一位同學扮演小苗，一位同學扮演大樹，然后進行角色閱讀，一方面活躍了課堂氛圍，激起學生的閱讀興趣，另一方面學生可以更好地理解文中表達的主要思想。在整個教學過程中，教師要注意給學生足夠的發展空間，盡量讓每位學生都參與其中，教師進行最后的輔導和總結就可以了，這樣的教學方式能更新學生對閱讀的認識，發現閱讀的美妙，讓學生主動去閱讀，養成良好的閱讀習慣，將閱讀上升到悅讀。

3.推薦優秀讀物

要提高學生的閱讀能力，閱讀內容就不能僅僅局限于教材或者試題中的閱讀內容，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量，還能提高學生的閱讀興趣。目前市面上的讀物琳瑯滿目，但是并不是所有的讀物都適合小學生，小學生認知能力較差，認識的字也不多，教師應該根據小學生的實際情況推薦讀物。首先，教師可以推薦與教學內容相關的讀物，這些讀物不僅能夠豐富學生的知識，還能運用到學習中，學以致用；其次，可以推薦帶有配圖的讀物，由于小學生剛剛培養對閱讀的興趣，閱讀難度不應該過大，全是文字的讀物一方面對于小學生難度過大，另一方面閱讀過程相對枯燥，不利于學生堅持閱讀，有配圖的讀物能增加學生閱讀的樂趣，吸引學生堅持閱讀，最后教師還可以推薦具有故事情節的讀物，這些讀物具有一定的趣味性，刺激學生閱讀的欲望。

結語

綜上所述，在小學階段培養學生的自主閱讀能力有十分重要的作用，學生主動去閱讀，能擴大學生的閱讀量，讓學生養成良好的價值觀和人生觀，本文首先描述了培養學生自主閱讀能力的重要性，并提出了培養學生的閱讀興趣、創新教學方式、推薦優秀讀物等教學策略，讓學生能夠感受到閱讀的快樂，享受閱讀的美妙，同時加深對閱讀的理解，與作者產生共鳴，陶冶學生的情操，促進學生綜合素質的養成。