淺談如何通過創設情境開展小學數學教學

王恵強

（江西省奉新縣四小 江西宜春 336000）

《數學新課程標準》明確指出，數學教學要從學生的經驗和已有的知識出發，與學生的生活環境密切相關，創造有利于學生自主學習和合作交流的情境，激發學生對數學的興趣和學好數學的強烈愿望。因此，筆者嘗試在小學低年級數學教學中創設情景教學：

一、帶入情境，激發學生熱情

現代數學教學理念認為，數學教學是數學思維過程的教學，學習數學的過程就是構建數學認知結構的過程。問題是數學的核心，是創造性思維的源泉。在教學中，我們應該有意識地創設情境來發現問題。這是發展思維的關鍵環節，也是培養學生創新能力的好方法。例如：小白兔去上學，已經走了48米，離學校還有46米，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，出示小白兔上學去的動畫路線圖課件，著重引導學生思考小白兔從家出來走的48米是哪一段？離學校還有46米是哪一段？這幅生動的圖畫不僅可以吸引學生，也讓學生理解了小白兔上學的生動場景中所蘊含的數學真理。即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又例如一個玩具車17元，那么我們可以怎樣付錢呢。有很多種付錢方式可以解決這個問題，但是發現學生怎樣付錢的很有，老師在教學過程中，拿出來準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，在直觀的演示中，激發學生濃厚的興趣，進行深刻的思考，正確的安排和組合，這樣更容易解決問題。[1]

二、優化情境，體驗樂趣感知教材

有位教育家曾經說過：故事是孩子的第一需要的，因此，教師的教學必須根據孩子的心理特點，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可以根據教學內容編一些生動有趣的故事，使教學內容與實際聯系起來，讓學生根據筆者創設的故事情境，身臨其境地把相關條件和問題進行搭配。[2]

例如：在教學6的乘法口訣時，筆者這樣引導學生：小熊一家要到公園里玩，（并可結合使用媒體）小熊一家開著小汽車停在公園門口，小熊媽媽準備下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張，請小朋友幫小熊媽媽計算一下，他一家人進公園，買門票需要多少錢？此時小朋友的興趣一下子就給提起來了，便會爭先恐后地說：“小熊一家有幾個人呀？”老師便順勢說：“假如是1個人呢？需要多少錢？假如小熊家有2個人呢？需要多少錢？”同學們根據老師的思路還可以繼續猜出還有可能是3個人、4個人、……6個人，他們分別需要多少錢，就這樣，教學就比較輕松地過渡到了編乘法口訣的過程。

三、拓寬情境，實踐中學以致用

“新基礎教育”數學課堂教學改革提出“數學教學要體現生活性”“學有用的數學”成了該實驗的口號，教師要創設一切條件、情境，讓學生切實感受到生活中處處有數學。

例如：教學“進位乘法”時，設置題目為：“有9箱礦泉水，每箱24瓶。一共有多少瓶？”筆者可以充分利用插圖，把學生帶入具體的情境中，使學生興趣盎然，講出圖意，最后不難列出算式。有的同學用加法計算：24+24+24+24+24+24+24+24+24=216（瓶）。為什么？學生說：“因為圖中有9箱礦泉水，每箱24瓶，求一共是多少，就用加法”。有的同學用乘法計算：24×9=216（瓶）。為什么？學生說：“因為圖中的9箱礦泉水，每箱24瓶，就是表示9個24的意思。再讓學生比較，哪種方法計算比較簡便，學生都說用乘法計算比較簡便。

“情境”能夠為兒童從生活經驗到概念學習的過程找到一個過渡性的“中介”道路。于是，達到解決本題的預期目的。

四、開放情景，提升學生創新意識

問題設計的開放性是保持問題設計的開放性狀態，在設計問題情境時，教師應根據教材內容和學生的知識經驗進行設計，有意識地設計開放的問題集來創建問題情境。這樣，學生就會處于猜想、探索、發現的情境中，學生就會積極參與問題情境，在多層次的探索活動中，體驗探索的樂趣。正如法國心理學家瓦龍所說：“思維者，克服矛盾之過程也。”教師要善于提問，善于引導學生提問，解決難題。例如：在教學“能被2和5整除的數的特征”之前，教師向學生提出：“只要你報出一個數，我就能知道這個數能不能被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生搶著報較大的數，力求難住老師。當教師判斷準確、快速時，學生的好奇心就會轉化為對知識的渴望，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”我想知道這個的秘密，所以我積極學習能被2和5整除的數字的特征。由于對學習有濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數是不是也有特征呢？”激發了學生的創新意識。[3]

結語

孩子具有無限的潛能和極大的可塑性。在小學低年級數學課堂教學過程中，只要結合低年級學生自身的特點，善于融入情景教學可以優化數學課堂教學，鼓勵學生積極參與教學活動，有效地進行數學學習，充分感受到數學學習的樂趣，因此，對學習數學有著持久的興趣。情境教育為幼兒提供了一個廣闊而接近最適宜的成長環境，使其真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性和開拓性的人才。