有效開展小學德育工作

吳純芳

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮砂沖村小學 廣西壯族自治區賀州 546812）

隨著素質教育觀念的不斷深入，對基礎教育當中培養學生的高尚道德也做出了細致的要求，一線教育教學工作者在開展教學工作的過程中，應當結合現代教育教學手段，對德育教學進行優化，促進校園的文化建設，構建德育教學的氛圍。

一、轉變溝通形式，促進家校共建

對學生開展管理工作，從來不是學校或者家長單方面的責任，而是家長與校方雙方的責任。在傳統教師與家長之間進行交流的形式無外乎兩種，一是“家訪”，也就是教師去到學生的家庭之中，對學生的家庭生活進行詳細了解；一是“家長會”，即是家長去到學校之中，了解學生在校園當中的表現。無論是上述的哪種形式，對家長與教師的時間要求都比較嚴格，教師與家長也常常受到各種限制，從而制約了家校共建。[1]

例如，在開展小學生管理工作的過程中，學校可以引導教師使用微信等現代通訊軟件構建與家長之間的聯系，從而促進“家校共建”。在課下，教師可以使用微信將學生在學校的學習情況，交友情況以及最近的心理變化等匯報給家長，促進家長更好地了解學生的實際情況，從而在家庭中做出安排，輔助學生樹立健康的心理；同時，家長也可以通過微信將學生的心理變化反饋給教師，使得教師能夠根據學生的心理變化，做出及時的調整，為學生提供良好的校園成長環境，促進學生逐步樹立健康的心理。不難看出，在開展小學德育管理工作的過程中，教師能夠利用微信等即時通訊軟件轉變傳統教師與學校進行聯系的方式，促進家長與學校之間能夠做到時時溝通，從而促進“家校共建”，使學生在家長與學校的雙向管理下，實現心理的健康發展。[2]

二、應用微課教學，實現有效德育

微課也稱之為是“微視頻”，因其短小精悍的特點深得一線教師的偏愛。在當前開展小學德育教學工作的過程中，教師能夠應用微課的形式進行德育知識的滲透，從而使學生在自主學習的過程中，實現道德品質的提升。

例如，在開展“勤儉節約”的德育教學過程中，學校就可以組織教師使用微課的形式進行教學的優化。在課下，學習組織教師根據“勤儉節約”的中華傳統美德的內涵、來源、對學生的要求等內容進行微課的制作，并將微課的時間控制在15分鐘左右，與當前小學生對德育知識的注意力程度相契合。之后，教師將制作好的“勤儉節約”微課視頻投放在互聯網的公共空間當中，引導學生在家長的輔助下，通過檢索“勤儉節約”等關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在開展“勤儉節約”的主題班會之前就對“勤儉節約”的相關內涵有所了解。在正式的“勤儉節約”班級主題活動中，學生能夠快速理解主題班會的意義，從而逐漸養成勤儉節約的良好品德。顯而易見，在開展小學德育教學工作的過程中，教師能夠應用微課的形式進行教學，從而提高學生對德育知識的理解，促進學生逐步形成良好的德育品質。

三、優化校園建設，構筑德育氛圍

馬克思和恩格斯曾經說過“人創造環境，同樣環境也創造人”，在這一言論當中強調了環境的重要性。在開展小學德育教學工作的過程中，教育工作者也應當注重校園當中的文化建設，從而在充實德育元素的環境當中，更好地引導學生形成良好的行為習慣，養成優秀的道德風尚。

例如，學校的后勤部門可以在校園的走廊當中，制作文化欄，在其中張貼中國古代先賢的名人軼事，以及他們所做的能夠引導小學生尊老愛幼、尊師敬長的事跡，使得小學生在觀賞這些文化欄的同時，能夠逐步養成良好的道德品質；除此之外，學校還可以根據當前小學生對德育知識的認知結構在校園當中創建活動區，促進學生在“德育活動區”當中，能夠進一步深化對中華優秀道德品質的認識，促進學生逐步養成良好的品德。不難看出，在開展小學德育教學工作的過程中，學校通過對校園建設的優化，能夠為學生提供良好的德育氛圍，從而構筑德育的氛圍，促進學生逐步形成良好的道德品質。

總而言之，在開展小學德育教學的工作中，學校通過利用現代化的教學手段，結合校園德育氛圍建設，能夠有效促進學生德育品質的形成，從而落實素質教育理念對小學生思想品德的要求。