小學數學有效課堂導入方法的探索

李東宏

（湖南省衡陽市衡南縣云集中學小學部 湖南衡陽 421131）

傳統的小學數學課堂導入一般采用的教師直接導入的方法，這種方法雖然能在一定程度上引起學生對所學知識的興趣，然而長期下去，很容易使學生產生厭倦心理。并且，受到應試教育思想的影響，教師在使用直接導入法時往往會忽視學生在課堂上的主體地位，很少會與學生進行互動，導致學生只能被動地接受教師的思想引導，難以實現啟發教學的目的。小學生正處于好奇心旺盛的關鍵時期，對新鮮事物充滿了探究的心理，因此，我們一定要積極結合小學生的這種心理特征，滿足學生的個性化需求，用靈活性強的課堂導入方法建造良好的學習氛圍。

一、操作導入法

小學生對動手操作的興趣是很強的，在課堂上讓學生有機會和時間能夠動手擺一擺、畫一畫，學生對知識學習的興趣會更加旺盛，從而充分地融入到課堂當中，并使學生感受到知識形成的過程和實際應用的價值，從而使學生養成良好的數學學習興趣和習慣。因此，我們要積極使用操作導入的方法，激發學生對知識的興趣，并啟發學生的思維。[1]

比如，在學習“觀察物體（二）”這一節內容時，為了激發學生對物體觀察的興趣，我是使用了操作導入的課堂導入方法。首先，我按照班上的人數和教學目標將學生分為了四個小組，給每個小組都分發了等量的積木模型。接著，我將事前打印好的圖畫分發給每個小組，讓每個小組的學生根據自己拿到的圖畫進行積木的搭建。每個小組拿到的圖畫都是不同的，從不同的方向對房屋模型進行了描述。因此，讓學生根據圖畫進行積木的搭建，學生能夠充分地感受建立一般模型的抽象過程，從而產生更加深刻的感性體會，有效地激發學生對所學知識的興趣；又比如，在學習“條形統計圖”這一節內容時，我首先給出一組數據，讓學生對這些數據進行分析，然后讓學生根據自己的經驗和想法對這些數據進行圖像上的表達，如此，經過學生的一番圖畫繪制，學生的思維被充分地調動了起來，在接下來的教學中對條形統計圖的看法和印象也會更加清晰。這樣，通過操作導入法的有效應用，學生在課堂上的參與程度會大大提升，并且經過親身參與，學生對所學的知識的印象和理解程度也會更加深刻，從而明顯地提升了課堂教學的效率和質量，發揮了課堂導入環節應有的教學價值。[2]

二、多媒體導入法

小學生是小學數學課堂學習過程中的主體，因此，在設計課堂導入時，我們也必須結合小學生的實際情況和特征來設計方案。小學生已經擁有了一定的與他們的年齡相匹配的生活經歷，看待事物有自己的看法。所以，身為教育工作者，我們應該站在學生的角度看待問題。多媒體設備擁有強大的信息展示功能，能夠將數學知識以學生熟悉的事物的方式呈現出來，從而拉近學生與數學知識之間的距離，使學生產生親近感，主動地參與到學習活動中來。

比如，在學習“圖形的運動（二）”這一節內容時，因為這節的內容比較抽象，因此，我使用了多媒體導入的方法降低學生知識學習的難度。首先，我利用多媒體設備展示了一幅臉譜畫像，吸引學生的注意力。接著，我問學生：“同學們，你們覺得這個臉譜有什么特點呢？”讓學生針對畫像進行思考。接下來，我再操作多媒體設備，將臉譜畫像進行了對折，學生驚奇地發現臉譜原來是對稱的，然后，我又向學生展示了幾幅類似的圖像，讓學生觀察圖形的特性。經過一番引導之后，我再引出課本上的教學內容，向學生普及軸對稱的知識。這樣，通過多媒體設備的動態演示，能夠有效地刺激學生的感官系統，引起學生對所學知識的興趣，營造出活躍、生動的課堂學習氛圍，從而提升課堂教學效率和質量。

三、直接導入法

直接導入法是最經常用到的一種課堂導入方法，也是一種十分有效的課堂導入手段。直接導入法即教師將教學內容直觀地展示在學生的面前，使學生直觀了解到將要學習的內容，從而引起學生的探索興趣的一種課堂導入方法。然而，傳統的小學數學直接導入法卻存在著一些問題，使得直接導入法沒有發揮應有的課堂導入功能。有效的直接導入法應當注重兩點：一是注重導入語。教師一定要注重用生動活潑的語言進行導入，并且要注重語言的簡潔性，長篇大論不僅會消磨課上的時間，同時還會降低學生對所學知識的積極性；二是要注重教具的使用。純碎的理論講解很難將學生真正地帶入到課堂學習氛圍當中，因此，我們一定要積極使用教具，用直接的物體刺激學生的感官系統，激發學生對學習的熱情。

比如，在學習“平行四邊形和梯形”這一節內容時，我使用了直接導入的方法。首先，我將平行四邊形和梯形的模型展示給學生，并對學生講到：“同學們，我們現實生活當中有很多都用到了平行四邊形和梯形，我們學校門口的柵欄使用平行四邊形的形狀組成的，我們的屋頂有很多都是梯形的結構……所以，今天就讓我們一起來探索平行四邊形和梯形的知識吧！”如此，通過簡潔的導入語和直觀的教具使用，學生的注意力被成功地吸引了過來，對教學內容產生了濃烈的興趣，為接下來的知識探索奠定了扎實的基礎。

總結：課堂導入是提升課堂教學效率和質量的重要環節，尤其是對抽象性較強的數學學科而言，我們更應該通過有效的課堂導入方法激發學生對數學知識的興趣，拉近學生與數學知識的距離，營造活躍、輕松的課堂學習氛圍，使學生產生親近感，從而啟發學生的思維、激發學生的內在潛能，提升數學教學的質量。小學數學教師在設計課堂導入環節時一定要與學生的心理特征與需求密切地聯系在一起，用學生感興趣的方式進行課堂導入，使學生樂于、主動參與到課堂學習中來，為系統的知識教學奠定良好的基礎。