淺談小學語文課文教學的深與透

何煒基

（會昌縣筠門嶺鎮黃埔小學 江西贛州 342614）

老師之間經常有這樣一個話題：“課文要怎樣講，才深才透？”對于這個話題，我的觀點是：作為教師鉆研教材要深要透，但不等于也要求我們的學生6－12歲的孩子，也要懂深懂透。也許大家對我的觀點，會感到茫然。于是，我不得不作如下解說。[1]

我們還是從新課標的理念說起吧。

新課標在第三部分“實施建議”中的關于“閱讀”的條目中寫道：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話并不難懂。挑明了說，閱讀課文是學生的自我行為，老師的分析越多，對學生學習的干擾就越大。我們可以冷靜地想想，十歲左右的小學生面對課文，他們會自覺地去搞深搞透嗎？如果“搞深搞透”不是學生的自主行為（實際上孩子們由于能力有限也無法搞深搞透），而我們當老師的卻偏偏要迫使他們懂深懂透，那就只好牽著他們的鼻子走，否則孩子們無法自主地往深里走，往透里走。然而新課標中對于老師在教學過程中的角色定位已經明確：“教師是學習活動的組織者和引導者。”我們應該這樣理解：學習活動是學生自己的行為，因為是班級教學，學生眾多，需要組織，所以，老師首先是孩子學習活動的組織者，把孩子好好組織起來完成學習活動，達到某種目標；當學生在活動過程中遇到困難，那么老師作適當引導，促使學習活動順利進行。而不是老師把持學生的學習活動，我要你往深里走，往透里走，不走？我就拽，也許，你有師威，學生只得被拽而行；也許，你有妙招，忽悠著學生，使他們糊糊涂涂受拽。我把新課標的新理念作了如上的解說，不知大家是否還想自己要在課堂上講課文還去“求深求透”。[2]

其次，我們從育人的目標來看。

現在，流行一種說法：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”可以肯定這種說法是既正確又簡潔，而且有點藝術性。六個字作三種排序，體現三種含義。第一句是講一切教學工作要為孩子服務；第二句是講教學過工作是為了孩子生存的方方面面，包括現在和未來；第三句是講教學工作要面向全體學生。如果大家認可這三個說法，我們可以試想，把課文講深講透是體現學生現在的需要嗎？是學生未來求生存求發展的需要嗎？恐怕不是吧。再說把課文講深講透是百分百學生的需求嗎？是百分之百學生可以達到的目標嗎？只怕也不是吧。既然這也不能確定，那也不能確定，那么我們為什么確定要把課文講深講透呢？

再說，當你自己都無法駕馭教材，不知該如何講深講透，要去請教高明，你干嘛要這樣為難自己呢？高明者把課文對這你講深了講透了，那她的對象是你，而不是十歲左右的孩子，孩子是否買賬呢？那就難了。面對教材時，你先是學生爾后才是老師。當你初對教材時，你這些學生我相信讀懂是沒有問題，你的困惑是“深”和“透”，當自己深不下去又透不了的時候，才想去求教高明。那么，學生可沒你這份爾后要去當老師的心理準備，他怎么會面對教材就主動其深求透呢？他不會。于是，只好請您拽了，您拽多了，學習的主動性，就與日俱增，天長日久，學生總是處在被動學習的地位。這難道是你的追求嗎？

嗚呼，小學閱讀教學的求深求透，可以休矣。

那么，閱讀教學不求深不求透，求什么呢？新課標云：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜可以追求語文知識的系統和完整。”這句話有四層意思，我們不妨作簡略的解讀。第一句話：強調語文課程的特點是實踐性很強的，也就是挑明了語文學了是為了用的；第二句話：強調承擔這門課程的老師應該怎樣做，指出了教學方向和目標；第三句話：強調這種目標的達成方式還是靠實踐，應該既包括課內的實踐，也包括課外的實踐；第四句話：強調這門課程的教學不要走系統知識的傳授之路，但并不全盤否認語文知識的學習。讀懂了這四層意思，有哪一層意思要求我們去講深講透呢？沒有，而十分明確地強調要在學習過程中以具體的實踐活動來完成這門課程的學習任務，以達到語文實踐能力的形成。要使自己的語文教學具有實踐性，那么，我們首先要考慮到實踐者是學生，而不是老師你，你對課文能深能透，我不能。我想按我的方式去學，達到與我的需要相一致的目標。于是，這就要求我們每教一篇課文，先想想，孩子們學習這樣的課文能得到什么？能扣住一點就好。一課一得嘛。然后扣住這一點去思考如何組織學生的學習活動，或者說實踐說動，你充當一個組織者，放手讓學生去實踐，遇到困難你幫，以體現引導者的身份，如此而已。[3]

總之，對于語文教學，我覺得講授的程度沒有一定的標準，只要把握好這個度，多留空間給學生，充分激活他們的思維及探索能力，這才是我們作為老師在語文教學中所取的作用。