高中物理課堂教學中學生提問能力的培養分析

姚承權

（貴州省湄潭縣教育局教研室 貴州湄潭 564100）

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，課堂提問可以促進師生互動，協調師生關系，營造良好的教學氛圍。而當前在教學中過多的強調教師的提問而忽略了學生提問能力的培養。這是一個誤區，學生提升能力的培養對于提升課堂效果同樣有著重要的作用。那么高中物理教師應當如何培養學生的提問能力呢？[1]

一、創設有真實的問題情境

恰當的環境能有效地調動學生的思維，教師可以通過間接提問來激發學生學習知識的主動性，激發學生的學習興趣、思考的積極性，更加有利于學生提出質疑。在日常生活中，學生能夠觀察和觸摸到許多物理現象，并且能夠應用很多物理知識解釋部分現象。我們可以通過學生在日常生活中熟悉的物理現象來創造情境，激活他們頭腦中的認知沖突，使他們頭腦中的新舊知識不斷產生碰撞，不斷思索，提出問題。[2]

二、建立對話式的教學模式

對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，問題是關鍵。教師要將教學內容問題化，同時要注意問題的情境創設，利用情境提問題進行討論。通過問題激起學生的思考，并在此基礎上進一步鼓勵學生自己提問題。一個好的思考者不可能是個差勁的提問者。可以說，思維不是由答案推進的，而是由問題推動前進的。問題體現了要完成的任務和存在的疑點，而答案往往是思考的終結。如果沒有問題，你就對尋找答案失去了興趣，只有當答案引發新的問題時，思考才能繼續下去。也就是說只有心中有問題時，才是在真正的思考和學習，而且問題的質量決定了你的思想的質量。實際上大多數學生根本不會提出以上這些引發思考的問題。他們只會問一些呆板的問題，如“考試要考這個嗎?”這樣的問題反應出他們不愿意思考。所以要讓學生開始批判性地思考問題，我們可以通過改善教師的提問技能來促進學生問題意識的發展。課本上，平時用的一些參考資料上，老師在進行習題示范講解時都可能會出現不合理，甚至是錯誤的題目。有些不合理的題目是來源于專家從真實情境中提煉出來，有時候可能會出現不符合實際的情況，還有一些參考資料上的可能是由于印刷或者是排版的問題所引起的錯誤。教師有時候在講解習題的時候也可能出現一些錯誤，教師要引導學生去大膽、積極地對各種題目進行質疑，題目是不是符合實際情況，是不是考慮到了特殊情形，是不是題目本身的描述有一些不確定的成分。教師在進行習題教學時要有意識的引導學生這樣去做，可能絕大部分題目都沒有什么問題，但是更重要的是這個批判性的過程本身已經加強了學生問題意識的培養。當然，在教學對話中，學生往往對教師有一種敬畏之心，由此而導致的不能完全對教師放開和信任。教師應該與學生共同創設信任與互愛的教學環境，讓信任與互愛滲透在整個對話的過程與各方面，只有相互信任，學生才會大膽質疑，大膽提問。[3]

三、創設過程性輔導與情感支持相融合的學習環境

學生問題意識能力的培養有賴于情感因素的支持，輕松自在的學習氛圍，可以調動學生學習的欲望。因此，物理教學中，教師要做學生學習的伙伴和朋友，在課堂上教師要經常鼓勵學生，要不斷向學生傳達親切情感氣息，構建民主、和諧、親切的學習環境，不斷消除學生因為不敢回答，甚至害怕犯錯的情感焦慮，從而使學生勇于表達自己的不同的思想。當學生遇到有疑惑的物理問題時，才可以大膽的質疑，表達自己的看法。其次，鼓勵學生對老師和教材進行懷疑，要讓學生認識到盡管老師已經接受了物理專業課程的深入，全面的學習以及通過了相應的考核，但我們依然沒有充足的理由去相信老師講的所有的知識都沒有問題。何況就我們當前基礎教育的實際情況而言，老師的水平也是參差不齊，不僅僅指教學水平，而且包括對物理學科的掌握上。物理學是以實驗為基礎的一門科學，由于它所研究的對象的普遍性，客觀性，所以其理論也是高度抽象。自然作為現在的老師，曾經的學生對其掌握程度也是有差別的。所以引導學生積極地質疑老師，是非常合理的。再次，鼓勵學生之間就不同的觀點進行辯論，學生之間就某一問題展開對話可以加深對問題的理解。按照認知的建構理論，每一個人對于知識的理解總是建立在其個人的經驗之上的。因此通過學生之間的這種相互討論可以讓自己從不同的角度來看問題，從而逐漸養成要擺脫維護自我觀點的傾向，增強問題意識。

總之，培養學生的問題意識，提升學生問題能力，可以有效的提升課堂教學效果，提升學生對物理學習的興趣。所以，作為一名合格的高中物理教師，要認識到課堂提問的重要性，重視培養學生的提問能力，進而提高課堂教學的效率。[4]