實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王小琴

（鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 016200）

引言

新一輪課程改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即教師要以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)移教學(xué)主動(dòng)權(quán)，開展探究性、合作性、操作性教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)探究以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕繕?biāo)，將其應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決能力。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)規(guī)律、原理、概念與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，形成以生為本的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，善于利用生活中的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。此外，學(xué)生還可以將實(shí)驗(yàn)中得出的規(guī)律結(jié)論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的解釋之中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有良好作用。[2]

例如，可以將生活中的珊瑚、貝殼帶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，替代碳酸鈣成為制備二氧化碳的新試劑，在“吸附性”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展時(shí)用木炭代替活性炭。再如，在“熱效應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供幾瓶可樂(lè)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組將可樂(lè)瓶子進(jìn)行搖晃，感受此刻可樂(lè)瓶子的溫度狀態(tài)，隨后得出“碳酸分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)”的結(jié)論。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題是激活學(xué)生思維、促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的關(guān)鍵性因素，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升、思考能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要吃透初中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，明確各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平等實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將化學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“鹽酸化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下物質(zhì)：（1）鎂條；（2）生銹的鐵；（3）碳酸鈣；（4）氯化銅溶液，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這些物質(zhì)的性質(zhì)，借助觀察分析、數(shù)據(jù)整理等實(shí)驗(yàn)方式加以論證。通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中了解知識(shí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的消化理解。

三、改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，整體把握化學(xué)新知

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想法對(duì)教材中已有的實(shí)驗(yàn)裝置加以改進(jìn)，做到安全環(huán)保的同時(shí)加深對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生新課知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“水的組成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以對(duì)教材中已有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)：將收集氫氣的試管改成兩端開口的玻璃管，將尖嘴導(dǎo)管與玻璃管上方相連，在此基礎(chǔ)之上實(shí)施氫氣點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)，以直觀的化學(xué)現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)氫氣可燃性質(zhì)的理解。隨后，教師將其進(jìn)一步延伸至生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)裝置分析生活中燃燒的原理，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)變化本質(zhì)

思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、操作實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在“酸堿使指示劑變色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提出“酸或堿中的什么微粒與指示劑發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致指示劑出現(xiàn)變色現(xiàn)象？”這一問(wèn)題。隨后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組，每個(gè)小組成員提出猜想設(shè)計(jì)“酸與堿使指示劑發(fā)生反應(yīng)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而教師則需要游走于學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生出現(xiàn)操作瓶頸時(shí)予以一定的啟發(fā)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式充分彰顯學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力、獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)大有裨益。[3]

五、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架

復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以框架的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)各化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合性運(yùn)用。對(duì)此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，將雜亂無(wú)章的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式緊密聯(lián)系在一體，由此構(gòu)成同一整體，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)框架，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“酸堿鹽性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“通過(guò)哪些方法可以達(dá)到鑒別稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液的目的？”在“金屬的冶煉”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將H2、C、CO這三種物質(zhì)作為還原劑，并將其與金屬氧化物反應(yīng)加以對(duì)比，從“反應(yīng)物狀態(tài)”、“接觸是否充分”、“反應(yīng)難以程度上”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、精心設(shè)置問(wèn)題、改進(jìn)課文實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等途徑科學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，在實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中感悟化學(xué)概念、規(guī)律、原理的生成過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)，學(xué)中作”，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，打造初中化學(xué)高效課堂。