課程整合
——如何運用信息技術上高效科學課

劉 丹

（湖北省武漢市光谷豹澥第一小學 湖北武漢 430000）

一、課程整合下，信息技術對科學課的意義

隨著中國學生發展核心素養的提出，結合教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”那么，如何讓學生發展核心素養落地？如何打造高效課堂？那就是進行課程整合。

普遍意義上，大多數人都認為傳統教學與現代教學最大的不同就是是否運用了信息技術，其實不是。信息技術代表的是在時代的背景下教學手段的更新和進步。[1]

在科學課本中，大部分實驗課里，早前的信息技術更多的是給出溫馨提示或資料補充，你會發現，去掉這些，直接改成教師口述也是可以的。一位有經驗的教師即使沒有使用信息技術手段也能把課堂進行得十分精彩，只不過，有了信息技術，會使這堂課更加生動、直觀，更容易讓學生掌握知識，有了信息技術會讓課堂更高效、更有效，這就是科學課運用信息技術的意義所在。[2]

二、如何整合現階段的信息技術，讓科學教學更加有效并高效

信息技術與課程教學整合的目標信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。那么，具體在科學課中，該如何去實施呢？

1.課前，運用信息技術讓學生有相關有趣小實驗、小資料的了解

通過創設經過數字化處理的教學資源軟件環境達到高效科學課，有滿足優化課程學習需求的課本資源；滿足擴展性學習需求的校本資源；滿足個性發展需要的社本資源三種方式。如紅領巾學校建立的“eClass”網絡平臺便能很好的實現學生在課前的準備，以《磁鐵有磁性》一課為例，教師提前在“eClass”網絡平臺上準備了磁鐵的由來、應用等資料，讓學生提前閱讀了解，從而進入這一課的知識背景中，讓課堂進行得更加順暢，而學生也不至于毫無準備而茫然，學生可以在一開始就暢所欲言，積極給大家分析自己的知識。

2.課中，利用信息技術讓實驗數據更精準、更直觀、把更多的時間用來給學生分析和思考

課中通過創設以多媒體和網絡等為核心的數字化硬件環境和創設以教師為主體的人文技術環境來實現高效課堂。這一方面主要是指，先進的設備、軟件在課程中的使用，以華科附小《擺的研究》一課為例，教師在課上組織學生使用了精準的傳感器來測量，能讓學生在實驗時直接將擺在一定時間內，不同擺長、不同擺重時擺動的次數直接顯示在電腦上，精簡了實驗的同時解決了因地轉偏向力導致擺錘偏轉的問題，因此，在實驗結束后，學生能直接通過電腦上的數據分析，用大量的時間去思考其中的規律所在，不僅突破了教學過程中的難點，還提升了學生學習的興趣。

3.課后，利用信息技術解決課堂上遺留的問題，或者去探究學生自己感興趣的相關問題，鼓勵學生進行更深層次的探究

21世紀是飛速發展的時代，因此，盡管課堂時間只有四十分鐘，我們卻可以利用信息技術讓這節課可以得到無限延伸，去充分滿足孩子的好奇心并鼓勵他們分享。如在《磁力大小會變化》一課中，學生根據磁鐵的數量與磁力之間關系的探索產生了許多奇思妙想，比如，蹄形磁鐵和條形磁鐵在磁力變化上的規律是否一樣呢？不同形狀的磁鐵在一起會不會改變磁力的大小呢？互相排斥的磁鐵在一起，它們的磁力是變大還是變小呢？若要一一去驗證的話，課堂上的時間自然不夠用，于是，教師鼓勵孩子們回家自己探索，并把自己探索的過程拍攝下來，分享到科學網頁上，真正做到了讓孩子去探索自己喜歡的東西，既延伸了課堂，又讓學生動手動腦，鼓勵學生進行長期的研究，寫研究小論文，培養學生的全面素養及能力。

三、用信息技術突破難點，讓科學課更高效

由此可見，科學課中的大多內容都可以在信息技術的配合下更高效，更有效。甚至科學課堂上的信息技術創新應用還能解決實驗中的疑難問題。如《水結冰了》一課，在實驗中普通溫度計的使用始終無法讓學生看到“水在零攝氏度開始結冰”這一結論，將信息技術加入進去，會不會更靈敏而使實驗成功呢？傳感器等信息技術設備和手段能夠讓我們使實驗數據更精確、更準確。這樣的運用還有很多成功的案例，如六年級的《微小世界》單元中，電子顯微鏡的應用使大部分的疑難都迎刃而解，甚至還能在達到課標的程度上有所提升。[3]

結語

如此，我們可以將信息技術在科學課中的運用大致分為兩大類，即資料補充與實驗運用。利用資料補充來完善，豐滿課堂，而實驗運用則更能激發學生的動手興趣，同時實驗更易操作，也給了學生更多的時間去分析，去思考。這樣的科學課堂可以達到高效。

但是，一個新事物出現時，總會伴隨著爭議，在研討這一問題時，也有許多老師在信息技術進科學課堂的運用下發現了一些問題。對于學生而言，課堂上信息技術若是運用得不當，很容易喧賓奪主，尤其是在實驗中的信息技術運用，可能會降低及忽視學生的動手能力，甚至大量、繁雜的資料補充也會使課堂內容增多，重難點混淆。而對于教師而言，太過于依賴信息技術則會使教師的基本功退化。

所以，在科學課堂上的信息技術的使用既要充分發揮其優點，又要更好的規避其不利的影響。畢竟，信息技術對于科學課來說只是一種輔助工具和手段，而不是內容。