新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

李作軍

（吉林省長春市農安縣永安鄉中心小學校 吉林長春 130233）

數學是小學教育重要課程，是培養學生抽象思維和科學意識的一門學科。傳統教學方式單一，課堂沉悶，學生參與和反饋少，不能及時了解課堂教學取得的效果，也不能及時發現教學存在的問題和不足。在新課標背景下，為實現小學數學高效、優質課堂，提高學生數學學習效果，要積極創新教學方式，豐富教學情境，并充分展現學生主體性。[1]

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

1.教學方式相對單一

當前，雖然新課改深入推進，素質教育得到良好開展。但從小學數學教學情況看，仍然受應試教育影響較大，在課堂教學中教師大多采取傳統填鴨式教學模式，未能全面了解和掌握小學生的性格特征、學習習慣和認知發展規律，使學生思維受到一定限制，不能得到有效空間發揮，影響學生的全面發展。尤其課堂互動缺乏，使學生對數學知識的學習興趣降低，甚至學習數學很難，不能讓體會到學習的樂趣，影響課堂有效性。[2]

2.課堂氣氛過于單調

從當前小學數學課堂情況看，教學氛圍過于單調，很難調動學生的學習興趣和主觀能動性。“興趣是最好的老師”，在實際教學中，有些數學教師未能注重培養學生學習數學的興趣，教學方式相對單一、陳舊，使得學生在學習中不能感受數學帶來的樂趣，甚至有的學生對數學開始產生厭煩情緒，直接影響到教學質量和效果。

3.學生主體性未體現

在小學數學課堂教學中，學生的主體性未能得到充分體現，對于學生的課堂教學主體的理念未能理解到位，使得學生在課堂學習時處在被動狀態，不能有效培養學生參與意識和自主學習能力，不利于學生數學思維的培養和鍛煉。

二、新課標下提高小學數學課堂教學有效性的可行性對策

1.創新教學方式，提升教學質量

傳統教學方式在一定程度上會影響學生的發展。創新教學模式，打破傳統教學理念，應用新課標教學理念，重視并尊重學生的主體地位。在小學數學教材中，有很多內容和學生的的日常實際生活貼近。因而，應根據新課標的教學目標，教師要不斷探索有效、科學的教學模式，在課堂教學中展現學生主體地位，讓學生從被動學習狀態轉變到主動學習狀態，讓學生能自主學習。

譬如：《測量》的課堂教學中，教師如果采用傳統教學方式，直接教授測量知識和技能，就很難讓學生理解測量的概念，也不能讓學生掌握測量基本技能。而應引導學生自主動手操作，讓學生對常見的物品進行測量并記錄，比如：測量桌子、書本等的長、寬、高，還可測量黑板的長度，或鉛筆長度。同時，引導學生發散思維，學習測量相關知識，如長度單位等，如此即可讓學生得到動作操作的機會，體驗自我參與和實踐的樂趣，還能培養學生動手能力，鍛煉思考能力。在課堂教學中，教師要發揮好的組織者、引導者的作用，讓學生成為課堂教學的主體，滿足新課標的教學要求和目標，提高課堂教學的有效性。

2.創設豐富情境，激發學生興趣

在課堂中創造情境教學，營造良好的課堂氛圍可以完全激發學生學習的主動性。同時，創造情境還能將抽象的數學知識變得更加直觀，讓學生更加容易理解。小學時期的學生是比較好動活潑的，在課堂中運用情境教學，可以讓學生在愉悅的環境中能夠全身心地投入到數學學習當中，能提升學生的積極性，提高小學數學課堂的實效性。

譬如：《100以內加減法》的教學中，教師可應用生活中常見的情境引導學生進行知識的學習，如今天媽媽去市場買水果，買蘋果用掉8元錢，桃子用掉10元錢，芒果用掉15元錢，媽媽給老板50元錢，那么老板需要找回多少錢給媽媽? 通過實際生活中的例子，與100以內加減法教學內容結合一起，能將抽象的加減法更加具體的表現出來，能夠有效地提升學生學習的積極性，還能充分地拓展學生的想象力，使學生對學習數學產生興趣，讓學生能更加主動地學習數學課程，也有利于提升課堂的有效性。

3.體現學生主體，提高學習效率

依照新課標的教學要求，在小學數學教學中應將課堂主體地位交回給學生。教師在教學中不應過分突出自己指導地位，應構建學生為主體的理念，以此理念指導教學，讓學生融入到數學課堂教學每個環節中，培養和提高學生自主學習能力。

譬如:《認識物體和圖形》的課堂教學中，在教學進行前，教師可向學生提出簡單的引導性問題，給學生思考的空間，如:“在我們生活中喝水杯子是什么形狀?”大多數學生回答是“圓柱形”，教師再問道“那還有什么東西的圓柱形的?”，這就引導學生自主思考，鍛煉其思維，讓學生回答。如此既可突出學生課堂教學的主體地位，還可讓教師找到合適引導位置，調動和提升學生學習數學知識的興趣，進而提高學生的學習效率，同時提高數學課堂有效性，實現師生的共同成長。

結語

總而言之，提高小學數學課堂教學有效性關鍵在于建立以學生主體的教學理念，創新課題教學模式，營造豐富的教學情境，培養學生自主學習數學知識的能力和習慣，提升教師“教”的質量和學生“學”的效果。