合理創設生活情境 優化小學數學教學

管恬恬

（江西省贛州市于都縣第三小學 江西贛州 342300）

數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，小學階段，學生的心智發展尚不成熟，對于抽象性與邏輯性較強的數學知識無法充分的理解。但數學知識來源于生活，教材中所表達的知識點，也是從生活出發的。新課程背景下，數學教師應了解學生的生活認知，通過創建生活化的教學內容，吸引學生的注意力。

一、結合小學數學內容，抓準生活中的問題情境

在小學數學教學中融入生活化情景教學已經成為教育改革的必然趨勢，教師可以利用生活化情景教學模式調動學生的積極性，使學生積極主動的參與進來。小學數學與日常生活有著密切的聯系，在數學教學時，教師可以將數學知識與生活情景相結合，抓住兩者的結合點，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中發現數學知識的內涵。例如，在教學“認識圖形”這一課程時，該教學內容主要是介紹幾何圖形，教學難點在與圖形的特點與結構，教師可以使學生思考“有哪些生活物品具備幾何圖形的外觀？”，并將最為簡單的幾何圖形物品帶入到數學課堂中，從而創建生活問題，激發學生的積極性。教師可以通過學生常用的文具盒，使學生明確長方形的結構與特點，并了解到長方形在實際生活中的應用，在此基礎上，引導學生描述出自己所認識的幾何圖形物品。教室中本身就存在著較多的幾何圖形，教師應引導學生去發現課桌、黑板這些存在我們身邊的幾何圖形物體，有效提升學生的課堂參與度。

二、將生活情境抽象成數學問題，優化小學數學教學效果

學習數學知識需要學生具有較強的邏輯思維能力，但小學生并不具備這方面的能力，致使學生對于數學問題無法理解。數學知識是將日常生活的數字進行提煉，回歸實際生活是最終的歸屬。教師在日常生活中應注意觀察生活，將生活中的情境轉換為數學問題，使學生通過生活理解數學難題。例如在教學“乘法的結合律 與分配律”這一課程時，學生的理解范圍有限，對于“12×2+30×2=（12+30）×2”這一乘法結合律而言，很多學生并不了解兩個式子之間的聯系。教師可以通過生活情景模式，引導學生理解數學概念。可以提出“新學期即將開始，媽媽想為小強和姐姐買兩份相同的文具，鋼筆為12元一支，鉛筆盒為30元一個，在結賬時媽媽應付多少錢？”學生通過這一情景問題，開始進行主動思考，逐漸了解乘法分配律的基本特征，通過對生活資源的挖掘，教師將生活情境抽象成數學問題，降低了數學知識的難度，使學生更全面的了解數學知識，與傳統的教學形式相比，生活情境教學使數學課堂變得更加生動，更具有趣味性，有利于優化小學數學教學效果[1]。

三、掌握生活實例，滿足學生的學習需求

由于各個地區的生活習慣存在明顯的差異，數學教材中的教學實例可能會出現與學生實際生活不符的現象。因此，教師在教學過程中應明確這一點，根據學生的實際情況對教材內容進行補充，利用符合學生認知的“生活實例”，結合生活常識，使學生深入了解教學內容。例如在教學“認識人民幣”這一課程時，教師可以為學生安排各種角色，使學生投入到課堂情境中，首先將課堂模擬為一個百貨店，使學生分別扮演老板、顧客、人民幣與商品，在情境中，使顧客通過人民幣的數量購買相對應的商品，充分突出學生的主導地位，使學生具有自主選擇的權利，從而提升學生的思維能力，對于價格高昂的商品，開始與其他顧客共同購買，學生對于生活情境教學產生了濃厚的興趣，并在一定程度上調動了課堂氛圍，有效的教學形式有利于培養學生的邏輯思維與自主學習能力，使學生更好的掌握數學知識重點與難點。因此，數學教師在創建生活情境時，應充分了解學生的性格特點與認知能，有利于選擇與教學相關的生活素材。又如對于圖形的認知，小學階段學生的邏輯也會產生明顯的變化，在一年級時，教師會選擇圖片與事物，使學生圖形的特征，從而滿足學生的形象思維，對于六年級的學生而言，思維能力已經轉變為抽象，教師需要引導學生根據自身思維構建圖形。不同年級的學生，認知能力都會存在差異，教師所設置的生活實例也應發生轉變，使學生的學習效果得到提升[2]。

四、數學知識回歸生活情境，促進學生的全面發展

數學來自生活，是一門應用型、的學科。小學階段，學生所接觸的數學知識較多，需要對基礎知識加強練習，進行鞏固。應用題對小學生而言，具有一定的難度，需要具備較強的分析能力與數字運算能力，想要快速解答出數學難題，還需要掌握相應的解題技巧。因此，加強反饋訓練是非常關鍵的，可以不斷提升學生的解題能力，教師在挑選練習題時需要對題型以及應用題的難度進行考量。例如，在教學“長方形、正方形面積計算”這一教學內容時，教師在介紹公式理念之后，可以使學生測量自身的課桌，計算出課桌的面積，也可以與學生共同測量教室的面積，在這過程中，讓學生思考測量方式。通過生活化的課堂，學生更全面的了解到數學知識，并在此基礎上，使學生將所學會的數學知識帶入到生活中，在日常生活中感受到學習數學知識的重要意義，從而帶動學生的積極性，使學生愿意積極主動地投入到數學課堂中，不斷促進學生的全面發展[3]。

結語

綜上所述，是對合理創設生活情境，優化小學數學教學進行分析。創建生活情境模式，有效將枯燥的數學知識轉變的更加生動，使教學內容更加豐富，有利于調動學生學習數學的興趣，增加學生的參與度，使學生感受到數學知識的魅力，為教育事業奠定了良好的基礎。