探究式語文教學的有效應用

朱小青

（湖南省衡南縣云集中學小學部 湖南衡南 421131）

在小學語文的教學中，教師可以通過探究式的教學活動，讓學生進行任務探索，從而感受到成功探索之后所帶來的成就感與喜悅感。為了增強小學生對語文的求知欲，教師首先要明確教學目標，為學生創設出探究情境，從而激發學生的探究興趣。然后在探究的過程中，通過問題的提出，來引導學生朝著正確的方向進行探索。最后教師可以經常開展探究活動，從而培養學生的探究習慣。總之，小學生的探究學習，能夠有效地增強學生的學習能力，是提高學生語文實力重要方式。[1]

一、明確教學目標，創設探究情境

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，主要是描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。小學語文教師只有明確教學目標之后，才能夠創設更加多元化的探究學習情境，并且引導學生在情境中產生情感的共鳴，從而激發出內心的探究欲。探究情境的創設最終需要轉化為具體的問題與知識，才能夠讓學生在情境中學習到一定的語文知識或者人生哲理。比如《蒲公英的夢》，教師可以借助多媒體視聽結合的優勢，為學生展現出蒲公英的夢，在綠油油的大草原里隨風飄揚，和藹可親的太陽爺爺對著它笑，與蝴蝶蜜蜂在空中共舞。通過蒲公英的夢，教師為學生創造一個美麗大自然的情境，此時教師向學生提出問題：“蒲公英為什么擔心自己開不出漂亮的花，這個美夢代表了什么？”教師將情境變成了需要探索的問題，同時也讓學生直觀地欣賞到我們今天的教學目標，就是減少污染，熱愛自然，保護自然。[2]

例如，教師在教學《爭吵》這篇文章時，“我”與克萊蒂之間因為小事而爭吵，但是明明是“我”的錯，克萊蒂卻先向“我”伸出了友好的手。本文的教學目標主要是讓學生懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容，同時也要細細揣摩文章中父親說的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。”為此教師向學生提出問題：“同學們，你們在生活中與朋友吵過架嗎？你們是因為什么和好的呢？”教師通過問題，將學生的思緒拉至回憶中，無形中創設了一個關于友情的生活情境，學生在情境中找尋自己真實的情感，引發共鳴，增強對課本內容的期待值，并開啟本節課的探索之路。

二、設計教學問題，引導探究方向

教師作為課堂教學設計的主導者，需要對每一個問題與環節進行負責，從而為學生帶來更合理的教學體驗。首先教師在進行教學設計的時候，要勤于思考“為什么？”，從不同的角度展開，為學生提出多樣的問題，從而引導學生進行探究活動，促進學生的全面發展。小學生的身心發展特征不夠完善，對待問題的態度可能會有所偏頗，因此需要教師進行循循善誘。比如教師通過問題來指引學生找到解決問題的辦法，此時教師的問題就像是一條線索，不斷地為學生提供探究思路，從而提高學生的探究能力。

例如，教師在講授《小澤征爾的判斷》時，文章贊頌了小澤征爾堅持自己想法，最終獲得勝利。此時教師讓學生進行文章第三段內容的探索：“小澤征爾是在什么情況下在做出果敢判斷的，為什么能做出這樣的判斷？”當學生在閱讀文章的時候，思路被這句話所吸引：“在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”此時有一部分學生進行了倒戈，便向教師請教：“老師，權威人士都覺得沒有錯，為什么說他的判斷是正確的？”針對此問題，教師又向學生提出一個問題，點名學生的思路：“如果，老師告訴你吃飯會變矮，你會相信嗎？”一下子就解決學生的探索瓶頸，讓學生明白不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的道理

三、開展探究活動，培養探究習慣

多樣的探究活動，能夠為學生的學習思維發展帶來更多的可能性，提高學生的觀察能力以及推理能力。教師在教學一篇文章的時候，首先要讓學生對文章內容進行理解，才能夠掌握相關的內容，同理教師在展開探究活動的時候，也要讓學生了解探究內容，才能夠在不斷地探索中尋找到自己想要的答案，最終在探究活動的磨練中，形成探究習慣。例如在小學四年級上冊（S版）的語文百花園七中，有一個語文大課堂“我們向您致敬”的活動，此時教師可以讓學生結成小組進行合作探究，將我們所了解的英雄人物進行記錄。在此過程中，學生需要不斷地探索與收集各種英雄資料，最后整理成文，這不僅對學生的探究能力帶來了提升，培養了學生的探究意識，同時也能夠讓學生的綜合實力得到發展。

習慣的培養需要日復一日的堅持，小學生語文探究習慣能夠促進學生思維的發展，同時對于其他學科的學習也有一定的幫助。比如，教師在開展“傳統文化”的探究活動時，學生已經具備了一定的探究能力，那么他們在探究的過程中便會如虎添翼，對于資料的搜集渠道，資料的整理分析以及課本內容的挖掘等都能夠順利地完成。同時也能夠豐富小學生的文化底蘊，增強小學生對我們國家歷史發展的認識，對于培養小學生的愛國情懷具有巨大的推動力。多樣的探究內容決定了小學生多樣的探究方向，同時也能夠促進了小學生綜合能力的提升，鍛煉了小學生的學習技能，為未來的學習道路奠定了一個良好的基礎。

總而言之，學生作為學習的主人，教師作為學生學習的引導者，應該轉變傳統的教學觀念，培養學生獨立自主的學習能力，而不是被動地接受知識；應該促進學生的個性發展，而不是模式化的生產；應該激發學生對學習的興趣，而不是壓抑學生的情感。探究式教學方式為小學語文課堂帶來了新鮮的力量，希望教師能夠發揮出它最大的功效，為小學生帶來更具實效性的知識探究方法，從而構建一個高效的小學語文課堂，為教育的發展做出綿薄貢獻。