中職生成就動機(jī)與心理資本現(xiàn)狀及關(guān)系研究

張 琦，李 暉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

一、問題提出

職業(yè)教育作為培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能應(yīng)用人才的教育，得到國家政策的大力支持。目前發(fā)展勢態(tài)良好，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。但公眾對職業(yè)教育、職業(yè)院校學(xué)生的偏見和歧視依然存在，這不僅影響我國職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于職業(yè)院校學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)和就業(yè)。中職生是指在中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或成人中等專業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生。他們常常被誤解為學(xué)業(yè)成績落后、學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，自卑敏感，對外界反抗性強(qiáng)烈。實(shí)則不然，他們個性鮮明、內(nèi)心豐富，有自己堅(jiān)持追求的夢想。本文立足于中職生的內(nèi)在心理品質(zhì)，研究其成就動機(jī)與心理資本的發(fā)展現(xiàn)狀及其關(guān)系，試圖從嶄新的視角讓公眾重新審視中職生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

成就動機(jī)是一種較為穩(wěn)定的個性特征，是一種習(xí)得的、與特定情景有關(guān)的正向或負(fù)向的期望［1］。研究發(fā)現(xiàn)，不同類型學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)有所不同。與高中生相比，中職生的成就動機(jī)水平較低，且常伴隨孤獨(dú)、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒和更多的攻擊行為。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)明顯高于普通中學(xué)學(xué)生，他們追求成功的動機(jī)強(qiáng)于普通中學(xué)學(xué)生，避免失敗的動機(jī)弱于普通中學(xué)學(xué)生［2］。分析其原因，從學(xué)校教育角度，中職生長期被歸入低學(xué)業(yè)水平之列，社會偏見以及所面臨的就業(yè)壓力使學(xué)生產(chǎn)生無效能感［3］；從家庭教育角度，有研究顯示中職生中多離異家庭、生產(chǎn)第一線打工家庭，大部分中職生家長在家庭教育和家庭心理教育中是缺位的［4］，而不同的家庭教養(yǎng)方式、家長文化素質(zhì)水平以及單親家庭背景等都會深深影響每一個中職生的成就動機(jī)水平與心理健康狀況；從社會環(huán)境角度，當(dāng)今的中職生已是中國迅速發(fā)展時代背景下成長起來的00后，他們的交際圈面臨著諸多新奇和誘惑，在與普通高中完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，中職生難免會無所適從。也有研究表明，在學(xué)業(yè)成績與成就動機(jī)之間沒有太大相關(guān)［5］。

心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，能夠通過有針對性的投資和開發(fā)使個體充滿競爭優(yōu)勢［6］。在學(xué)習(xí)過程中，心理資本作為一種潛在的優(yōu)勢不僅能對學(xué)生的心理狀態(tài)起調(diào)節(jié)和平衡作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生將“心力”轉(zhuǎn)化為動力與能量，從而進(jìn)一步推動學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新性（Luthans et al.，2004）。近年來在心理資本相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者更多將心理資本作為一種中介或調(diào)節(jié)變量，來探討它對其他變量的影響。如在專制型、忽視型、溺愛型、情感溫暖型、信任鼓勵型共5種家庭教養(yǎng)方式中，情感溫暖型、信任鼓勵型方式下的高中生心理資本顯著優(yōu)于其他方式，專制型教養(yǎng)方式與高中生心理資本發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)［7］，而心理資本在學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動機(jī)之間起到了中介作用；中職生的心理資本和社會支持水平對其職業(yè)認(rèn)同具有顯著預(yù)測作用，且中職生的心理資本在其社會支持和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介和調(diào)節(jié)作用［8］；中職生心理資本對生活事件和問題行為的關(guān)系起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，隨著生活事件的增加，心理資本較高的個體其問題行為更少，而心理資本較低的個體其問題行為更多［9］。結(jié)合文獻(xiàn)綜述，心理資本是一種可開發(fā)的內(nèi)在力量，既可以調(diào)節(jié)消極事件對個體的影響，又能激發(fā)個體追求成功的斗志，不斷接受新的挑戰(zhàn)。而當(dāng)心理資本作為中職生積極進(jìn)取、奮勇拼搏的內(nèi)在動力時，能否對其成就動機(jī)有一定的影響作用呢？

本研究認(rèn)為中職生成就動機(jī)并不比普通高中或重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生差，因?yàn)橛绊懗删蛣訖C(jī)的因素包括情境的力量、過去成功的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)和成敗的主觀概率、個體施展才華的機(jī)會以及目標(biāo)的吸引力等，不單單在于學(xué)習(xí)成績的高低。對中職生而言，可能遠(yuǎn)有比學(xué)習(xí)更有興趣的事情，不同的成長經(jīng)歷、社會支持力量、心理品質(zhì)、價(jià)值信仰以及對未來的期待都有可能成為他們自信的來源，研究者也應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)分析和調(diào)查訪談形成對中職生更全面的認(rèn)識。

因此，本文提出以下假設(shè)：（1）中職生的成就動機(jī)水平整體傾向于追求成功，在性別、戶籍等人口學(xué)變量上存在顯著差異；（2）中職生的心理資本水平整體為中等偏上，在性別、戶籍等人口學(xué)變量上存在顯著差異；（3）中職生的心理資本水平對其成就動機(jī)水平有一定的預(yù)測作用。

二、研究方法

（一）被試

天津某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以班級為單位，抽取中職一、二年級各3個班，共發(fā)放問卷240份，有效問卷202份，有效率為84%。

（二）測量法

1.心理資本問卷（PCQ-24）。該問卷由Luthans等編制，共24個題目，由希望、樂觀、自我效能感（自信）、復(fù)原力（堅(jiān)韌）四個維度構(gòu)成。本文采用的是中文翻譯版心理資本問卷（PCQ-24），5點(diǎn)計(jì)分方式。該樣本中的各分問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.703-0.812之間，問卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.797；結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)目在所屬維度上的載荷介于0.604-0.879之間，各維度與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.330-0.741之間［10］。

2.成就動機(jī)量表。該量表由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.G jesme和R.Nygard于1970年編制，經(jīng)葉仁敏和Hagtvet（1992）修訂而成。量表共30個題目，包括兩部分，每部分15題，分別測定與獲取成功有關(guān)的動機(jī)（Ms）和與防止失敗相聯(lián)系的動機(jī)（Mf）。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，根據(jù)贊同程度由高到低計(jì)1-5分。成就動機(jī)得分由追求成功的動機(jī)（Ms）得分減去避免失敗的動機(jī)（Mf）得分，得分越高表明成就動機(jī)越強(qiáng)，反之亦然。該量表的分半信度為0.771，效度為0.586。

3.訪談法。本研究在收集完中職生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)后，對12名中職生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。主要涉及以下問題：（1）如何看待自己現(xiàn)在的校園生活，包括學(xué)習(xí)和人際交往等；（2）自己的愛好或特長是什么；（3）與普通高中生相比，認(rèn)為自己有哪些優(yōu)勢或者不足；（4）對未來的職業(yè)發(fā)展是如何規(guī)劃的。

三、研究結(jié)果

（一）中職生成就動機(jī)現(xiàn)狀分析

中職生的成就動機(jī)總體上趨向于追求成功（Ms-Mf平均數(shù)為正），追求成功的學(xué)生人數(shù)達(dá)到134人，占總體的66.2%（M=53.47，SD=7.85）；避免失敗的學(xué)生人數(shù)為46人，占總體的22.8%（M=49.71，SD=8.79）；另外有22名學(xué)生追求成功與避免失敗的得分相同，占總體的11%。

在性別、戶籍、是否為學(xué)生干部三個方面，中職生的成就動機(jī)均不存在顯著性差異，僅在戶籍方面，農(nóng)村中職生追求成功的動機(jī)在0.05水平上，顯著高于城鎮(zhèn)中職生（t=2.14，p=0.03）。

（二）中職生心理資本的現(xiàn)狀分析

中職生的心理資本總體平均數(shù)為86.71，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27。其中樂觀維度平均數(shù)3.46，標(biāo)準(zhǔn)差0.52；堅(jiān)韌維度平均數(shù)3.53，標(biāo)準(zhǔn)差0.60；希望維度平均數(shù)3.68，標(biāo)準(zhǔn)差0.70；自信維度平均數(shù)3.78，標(biāo)準(zhǔn)差0.74。在整體層面上，中職生心理資本各個維度的均值保持在3.4-3.8之間，處于中等偏上水平，且波動幅度不大。

中職生心理資本的四個維度及總分在是否是學(xué)生干部方面都存在顯著差異（見表1），但在性別和戶籍兩方面差異不顯著。

表1 中職生心理資本在是否是學(xué)生干部方面的T檢驗(yàn)

（三）中職生成就動機(jī)與心理資本的關(guān)系

本研究分別對中職生的兩種成就動機(jī)水平和心理資本各個維度之間做多重線性回歸分析。具體相關(guān)關(guān)系詳見表2（中職生成就動機(jī)與心理資本總體及各維度間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)）。由表2可知，追求成功和避免失敗的成就動機(jī)，均與心理資本中的樂觀維度不存在顯著相關(guān)，與心理資本中的自信、希望、堅(jiān)韌三個維度及總分之間存在顯著相關(guān)，因此可以進(jìn)一步進(jìn)行多重線性回歸分析。

表2 中職生成就動機(jī)與心理資本總體及各維度間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

本研究首先對追求成功的成就動機(jī)進(jìn)行回歸分析，考慮到心理資本總分與其各個維度之間的相關(guān)基本都在0.8以上，因此在自變量中有可能存在多重共線性，所以接下來的多重線性回歸排除掉心理資本總分這一因素，根據(jù)心理資本中的自信、希望、堅(jiān)韌三個維度預(yù)測中職生成就動機(jī)。得出結(jié)果如下：Durbin-Watson檢驗(yàn)結(jié)果為2.16，則殘差相互獨(dú)立；通過學(xué)生化殘差（SRE-1）與未標(biāo)化預(yù)測值（PRE-1）之間的散點(diǎn)圖進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)散點(diǎn)圖的各點(diǎn)均勻分布，數(shù)據(jù)符合等方差性；且根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化直方圖和正太概率圖（P-P圖），標(biāo)準(zhǔn)化殘差服從正態(tài)分布；根據(jù)判斷共線性的兩個指標(biāo)容忍度小于0.2或方差膨脹因子大于10可看出，此模型不存在多重共線性問題。整體上回歸模型在0.001水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)（4，197）=9.01，模型的整體解釋力R2為0.22，即心理資本的各個維度可以解釋中職生成就動機(jī)的22%。

同樣對避免失敗的成就動機(jī)進(jìn)行多重線性回歸分析，Durbin-Watson結(jié)果為1.85，殘差獨(dú)立，且數(shù)據(jù)符合等方差性、服從正態(tài)分布，不存在多重共線問題。整體回歸模型在0.005水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)（4，197）=4.08，R2為0.11。追求成功和避免失敗的多重線性回歸結(jié)果見表3。

（四）訪談結(jié)果

研究通過對個別中職生的非結(jié)構(gòu)式訪談，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：中職生對未來生活和職業(yè)發(fā)展持積極態(tài)度，認(rèn)為只要有一技之長，起碼能滿足自己正常的生活需求，自卑心理并不是普遍現(xiàn)象；有獨(dú)立的思維和態(tài)度，不太顧及他人的評價(jià)和看法，簡單執(zhí)著的按照自己的方式待人處事；對自己感興趣的事情會投入更大的熱情和積極性，部分學(xué)生的求知欲仍然很強(qiáng)烈。

四、討論及結(jié)論

（一）討論

由于樣本量較少，得出的結(jié)論可能存在小樣本偏差，具體結(jié)論仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

中職生的成就動機(jī)與心理資本整體均為中等偏上水平，與其他學(xué)者的研究結(jié)果不一致［2］。結(jié)合訪談分析其原因，可能在于中職生對自己的未來和職業(yè)發(fā)展抱有積極態(tài)度，認(rèn)為有一技之長可以立足于社會。在個別人口學(xué)變量上，中職生成就動機(jī)或心理資本存在差異，如戶籍方面，農(nóng)村中職生追求成功的動機(jī)顯著高于城鎮(zhèn)中職生，可能是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的學(xué)生所擁有的條件、資源較差，迫使他們只有加倍努力才能追趕上城市學(xué)生的步伐，顯示出部分中職生仍有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，期望變得更好；是否是學(xué)生干部方面，中職生心理資本的四個維度及總分都存在顯著差異，說明“學(xué)生干部”這個外界評價(jià)仍可以調(diào)動起中職生更多的心理資本，激發(fā)他們更大的潛能。我們有理由相信如果外界給予中職生更多的關(guān)注和支持，他們可以通過自己的努力表現(xiàn)得更好。因此，研究者呼吁公眾用平和的心態(tài)和積極的眼光看待中職生，為他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)營造公平客觀的環(huán)境，期待他們的成長與發(fā)展。

表3 多重線性回歸表

成就動機(jī)與心理資本的關(guān)系研究表明，心理資本各個維度對追求成功的預(yù)測力度要高出對避免失敗預(yù)測力度一倍，進(jìn)而說明，具備心理資本中的自信、希望、堅(jiān)韌、樂觀這樣的品質(zhì)越多，就越有可能擁有追求成功的成就動機(jī)，從而激勵自己自強(qiáng)不息、奮勇拼搏，實(shí)現(xiàn)心中的理想；而心理資本中的這四個品質(zhì)有較小的可能預(yù)測避免失敗的成就動機(jī)，這與我們的一般認(rèn)知是一致的。整體上，心理資本各維度僅在一定程度上對成就動機(jī)有預(yù)測作用，可能是因?yàn)橛绊懗删蛣訖C(jī)的因素是多種多樣的，心理資本只占其中一部分，是否存在其他的回歸模型仍需進(jìn)一步研究。

總而言之，本研究用調(diào)查分析證明中職生在成就動機(jī)和心理資本兩方面都表現(xiàn)出較好的發(fā)展水平，啟發(fā)教育從業(yè)者真正了解中職生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予他們更多的耐心和關(guān)注，重視培養(yǎng)其心理品質(zhì)，為職業(yè)教育發(fā)展輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人員。

（二）結(jié)論

1.中職生成就動機(jī)水平整體傾向于追求成功，農(nóng)村中職生追求成功的動機(jī)在0.05水平上，高于城鎮(zhèn)中職生。

2.中職生心理資本水平整體中等偏上，擔(dān)任學(xué)生干部的中職生在心理資本自信、希望、堅(jiān)韌、樂觀四個維度上均顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的中職生。

3.中職生的心理資本水平對其成就動機(jī)水平有一定預(yù)測作用，其中心理資本的各個維度約有22%可以預(yù)測其追求成功的動機(jī)水平，約11%預(yù)測其避免失敗的動機(jī)水平。

以上三個結(jié)論基本符合最初的研究假設(shè)。