某高校學生上課使用手機現狀、成因及對策

王園 馬曉萍 王文龍

摘 要 通過調查問卷，對某高校大學生上課使用手機的情況進行調查，從使用手機的頻率、時長、原因、用途，以及教師態度、影響學習程度等方面，對調查結果進行統計分析，得出大學生上課使用手機的現狀和成因，針對現狀和成因提出相應的應對策略，從而為解決上課使用手機對教育教學的影響提供有效借鑒和參考。

關鍵詞 大學生；手機；高校；調查問卷

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0023-04

1 引言

隨著信息技術的發展，手機作為“第五媒體”，從之前的通信工具成為生活必需品，已經在人們的生活中普及。手機的功能不斷更新和完善，許多日常生活中的需求都可以通過手機完成。大學生作為一個高知識群體，具有較高的接受能力，很快就成為使用功能強大、個性化、智能化手機的主力軍。然而，手機的普及在帶來便利的同時，也帶來不利的一面，不分時間、不分場合使用手機，尤其是在課堂上使用手機的情況屢禁不止，對大學的教育教學產生較大影響，大學生上課使用手機已經成為不可忽視的現象。上課使用手機已經嚴重影響教師教學、學生學習的效果，影響到學生對知識、技能的獲取質量，也對課堂教學管理產生嚴峻挑戰。

為解決上課使用手機對教育教學的影響，本文通過調查問卷對大學生上課使用手機的情況進行統計，分析大學生上課使用手機的現狀及成因，并有針對性地制定應對策略，希望為高校解決上課使用手機對教育教學的影響提供有效的借鑒和參考[1-4]。

2 調查問卷情況

為全面掌握某高校學生上課使用手機的情況，在設計調查問卷時，著重對上課使用手機的頻率、時長，課程類型，學生使用手機的用途，內因、外因，教師的態度和管理，對學習的影響程度，對無手機進課堂的態度等進行設計，以確保全面掌握上課使用手機的現狀。

在樣本選擇方面，本文以某高校學生為樣本。某高校是普通高校之一，根據2015年官方統計可知，在校大學生共計11 527名，涉及各個民族、專業、年級。本次調查到各學院教室、宿舍隨機發放調查問卷1000份，回收有效調查問卷945份，回收率為94.5%。學生樣本容量大、范圍廣，樣本的選擇具有較高的覆蓋面，可信度較高。學生樣本的基本情況見表1。

3 大學生上課使用手機的現狀

對回收的調查問卷結果進行統計，分析相關數據，得出學生上課使用手機的情況。

學生上課使用手機的頻率、時長情況 統計結果見表2。總體上，從上課使用手機頻率看，學生上課使用手機的情況屬于普遍現象；從上課使用手機時長看，學生上課使用手機是短時居多，但持續時間長，玩手機的人數逐步減少。結合頻率與時長，不難發現大部分學生上課使用手機頻率高、持續時間短的大體趨勢。

學生在不同類型課程上使用手機情況 統計結果見表3。總體上，學生在不同類型課程上使用手機的趨勢是重視專業課，專業課上使用手機的比例低；其次是公共課；最不重視的是公共選修課，公共選修課上使用手機的比例達到五成。因此呈現出“重視專業課，忽視公共課、公共選修課”的趨勢。

學生上課使用手機的用途 統計結果見表4。總體上，學生上課使用手機的用途的趨勢集中于QQ、微信聊天，看小說，網上購物。這四類所占比例較高，均與課堂教育教學活動本身相背離。

學生上課使用手機的內因 統計結果見表5。總體上，學生上課使用手機的三種主要內因所占比例均達到三成以上，但學生上課使用手機更傾向于個人自控能力與缺乏學習動力、抵抗手機誘惑能力弱。

學生上課使用手機的外因 統計結果見表6。可得出學生上課使用手機的主要外因來源于教學模式過于陳舊，所占比例約為三成，最為突出；其次，教學方法所占比例為二成以上；教學內容枯燥與課堂管理寬松、缺乏互動交流均占一成以上。大學生主觀能動性較強，對于不感興趣的課通常會找事去做，如上課玩手機，也比較在意教師的教育教學水平。

教師對學生上課使用手機的態度和行為 統計結果見表7。五成以上的教師對學生上課使用手機持反對意見，也有四成以上的教師無所謂。在對上課使用手機的行為上，五成以上的教師會提出警告，四成以上的教師放任不管。

上課使用手機的需求和對學習的影響情況 統計結果見表8。近六成的學生認為上課必須用手機，近三成的學生認為上課可以使用手機。而在上課使用手機是否會影響學習與利弊上，八成左右的學生認為上課使用手機會影響學習，弊大于利。

學生對“無手機進課堂”活動的態度 統計結果見表9。絕大多數學生對“無手機進課堂”、教室設置“手機收納袋”“手機回收箱”持支持態度。

從上述數據分析可以看出，雖然學生意識到上課使用手機會影響學習，教師也會進行適當約束，但總體上，學生上課使用手機的情況是非常普遍的，嚴重影響到學生的學習效果[5]。

4 成因分析

根據數據統計和現狀分析，對學生上課使用手機的原因做進一步分析。

大學生對手機依賴性強，使用手機已經成為一種習慣 信息技術的飛速發展，手機的功能越來越強、越來越便捷，逐步成為工作、學習、生活、娛樂等的標配，各種便捷實用的新應用層出不窮，可以便捷地解決日常的各種需要。大學生較高的接受能力使得隨時隨地使用手機成為一種習慣，并將這種習慣帶入課堂，造成上課使用手機成為一種常態[6]。

大學生學習目標不明確，缺乏學習動力，學習興趣不高，自控能力差 大學相對寬松自由開放的環境，使得大學生有較多的自主時間，與高中高強度的、目標明確的學習形成鮮明的對比，極易產生放松心態。一些大學生沒能形成合理的人生規劃，沒有確定的學習目標，學習動力不足，學習興趣不高，面對相對閑暇的時光，加之自控能力差，難免會迷失方向。而手機功能日趨豐富，誘惑力大，導致他們用手機打發時間，并自然而然地在課堂上使用手機。

教師教學理念陳舊、方法單一、內容枯燥 教師已從傳統教學中的主體轉為主導地位，而課堂教學是教師“傳道、授業、解惑”的途徑之一，但部分教師教學模式僵化、教學方法單一、教學理念陳舊，教學中存在“一言堂”、照本宣科，課堂教學不靈活，方法不適用于所授科目，課堂教學內容枯燥，課堂氛圍不活躍。學生上課時感覺到枯燥無味，就會通過使用手機來打發時間[7]。

教師對課堂管理寬松，缺乏互動交流 學生上課使用手機現象普遍，教師會提出口頭警告，但有部分教師放任其自由發展，不會對學生課堂使用手機做出硬性要求，不影響正常教學秩序即可，選擇性忽略上課使用手機的學生。教師是課堂教學的組織者和管理者，有對學生上課使用手機進行制止的權利。學生在相對寬松的課堂管理下，不會去提前預習，也深知教師并不會刻意去提問，所以不愿與教師、同學進行互動交流，久而久之，上課使用手機與教師課堂管理態度產生關系。

5 解決大學生上課使用手機問題的對策

正向引導，克服對手機的過度依賴，樹立抵制上課使用手機的自覺意識 大學生是一個容易接受新鮮事物的群體，處于“三觀”形成的關鍵時期。可以通過主題團日活動、專題演講、專題教育活動等形式，正向引導學生，克服對手機的過度依賴，意識到隨時隨地使用手機是一個“問題習慣”，讓學生認識到上課使用手機弊大于利，是對教師不尊重、對家長和自己不負責的行為，讓學生牢固樹立抵制上課使用手機的自覺意識[8]，養成良好的手機使用習慣來減少上課不合理使用手機的行為。

提高學習動力，激發學習興趣，強化自控能力，抵抗手機誘惑 大學生需要清楚上大學的目的、樹立學習意識，應該自我反思課堂表現，通過教師的引導，根據自身的學習動機發展水平進行人生規劃、目標定位，從而激發個人對所學課程的興趣。建構主義學習理論主張，知識的學習和建構有賴于學習者積極主動地思考和參與，有賴于學習者主觀思維的能動與加工。因此，學生需要端正學習態度、明確學習目標，自覺發揮主觀能動性，抵制手機誘惑[8]。

大學生雖然在年齡上達到成人階段，但其心理上仍處于不斷完善與發展的階段。大學生需要結合自身實際情況，強化自控能力，在開學期間，根據學習的實際情況，結合個人專業知識特點制訂一個長期的學習計劃，來明確目標、約束課堂行為；同時，大學生可以制訂短期的具體學習方

案，不斷激勵自己學習，提高集中注意力，排除外界干擾。

大學生也可以通過積極參與專業相關學術交流和課外活動，拓寬興趣愛好，尋求更多的手機以外的娛樂方式。只有從主觀上增強自我約束和控制能力，自覺抵制手機的不良誘惑，大學生才能從根本上解決手機使用的現存問題。

提高教師素質，豐富教學內容 教師是傳播知識的關鍵環節，具有很強的示范作用，要率先垂范，上課不使用手機，為學生樹立良好的榜樣。教師可以通過課程環節設計，用適當的教法解決較難課程內容，選擇合適的教學方法和手段來授課，理論與實際相結合，增加課堂上的實踐性、趣味性、靈活性，通過豐富課堂內容，增強課堂吸引力，讓學生在一個輕松的環境中學習。教師通過自己尊重教學、課堂、學生的良好教學態度，從而去影響學生、帶動學生，這種示范作用對學生具有立竿見影的效果，從而使學生上課沒有時間玩手機。

嚴格教學組織管理，擴大互動交流機會 教師要對上課禁止使用手機做出嚴格規定，要求學生將手機關機，或將手機放入收納袋、回收箱中，課堂上要對未按規定執行的學生進行批評教育，要求立即改正，規范學生上課行為，使學生養成上課不使用手機的良好習慣。另外，目前高校班額較大現象仍然存在，學校應積極推動小班化教學，一方面，教師可以開展個性化教學，擴大師生互動頻次；另一方面，教師可以對教學組織管理進入精細化，不會顧此失彼，逐步養成學生上課不使用手機的良好習慣。教師通過設置課前預習匯報、師生互評、隨機提問等多種形式的教學環節，來擴大與學生互動機會，提高學生學習積極性，減少上課使用手機的行為。

6 總結與反思

本文以某高校學生為樣本，針對上課使用手機的頻率、時長、課程類型、用途、原因、教師態度、影響學習的程度等情況發放調查問卷，通過統計并分析數據，得出學生上課普遍使用手機的現狀，并分析產生原因，提出相應的應對策略，可以做有益嘗試，希望為解決上課使用手機對教育教學的影響提供有效借鑒和參考。

根據當前實施情況來看，嚴格禁止上課使用手機，是一種被動的“堵”，效果差強人意，對教師的教育教學并未起到預期效果。而在當今信息時代，手機作為重要的信息獲取工具，完全可以引入課堂教學中，手機可以在學習知識、資料查找、討論、互動交流、提交作業等教學活動中作為參與教學活動的工具，尤其是在當前較熱的MOOC（大規模開放在線課程）、SPOC（小型的私密在線課程）中，使用手機進行學習已經成為常態。因此，在課堂上用“疏”的方式讓手機參與教學活動，是解決上課使用手機問題的較好方法之一，值得探索[9]。

參考文獻

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[8]王妍.大學生課堂上手機使用的現狀、存在問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[9]林文東.中美計算機類MOOC教學設計比較研究：以平臺Coursera和中國大學MOOC為例[D].濟南：山東師范大學，2016.