淺談如何為課堂鑄魂

鄔艷霞

如何用課改對抗教育的功利？

遼寧省沈陽市遼三小學教育集團的核心經驗是：尊重兒童的天性，尊重兒童的興趣，尊重兒童的自主。基于“教學就是在學習與應用之間搭橋梁”的教學觀，學校在重塑教學關系的基礎上，重塑了管理關系：從“職業”到“事業”，激活了教師的職業生命；變“作業”為“作品”，改變了學生的生命狀態。

“初一自測如高考，秣馬厲兵爭分秒。閑課早已被瓜分，自習拼搶來輔導。逼擠苦練恨不足，撬嘴硬塞恐不飽。物極必反心雖好，趕鴨上架徒操勞。”這首來自網絡的打油詩，描繪出一種畸形的教學現象。到底如何對抗教育的功利？讓異化的教育回到正確的道路上來？遼寧省沈陽市大東區遼三小學教育集團選擇了課改之路。

“淡泊名利，保衛童年，為了每一個孩子的幸福成長！”遼三小學教育集團發出這樣的吶喊，“將心比心，換位思考，請教師們每天追問自己兩個問題：假如我是孩子，假如是我的孩子……”教學就是搭建學習與應用的橋梁教育的別名叫“尊重”。然而，尊重學生、以人為本，說起來容易做起來困難。多年的媳婦熬成婆，哪位婆婆愿意放棄到手的特權？論資排輩，長幼尊卑，一成不變，亙古難移；同行是冤家，窩里相爭斗；同學不服氣，隨處論高低；教師放不下架子，不能尊重學生，學生天生叛逆，自然瞧不起教師……尊重，你離教育還有多遠？教育，你給尊重幾多空間？其實，教師把孩子視為鮮花，孩子就會拒絕再做野草。教師能夠發現并賞識學生的每一個微小進步，學生就會見賢思齊，不斷超越自我。在教學、教研方面，學校落實“尊重”的核心途徑是學以致用，在學習與應用之間搭建橋梁。

沒有需求就沒有教研。我們堅持從教師的業務需求出發，創設制度環境，使互動式、參與式教研走近教師，讓教師們從“經驗型”向“專家型”靠攏，在不斷提出問題、解決問題的過程中實現專業發展。學校通過論文評比、專題研討、說課評課等活動，為教師搭建交流平臺；提倡教師開展經常性成長記錄和教學反思，引導教師走專業化研究之路。

做任何學問，一旦上升到研究范疇，自然會附加情感價值。教師一旦以研究課題為樂趣，在自我引導、學習技能的同時，其積極的情感和良好的意志品質也就得到了培養。教師有較強的教研意識，就會變被動為主動，變應付為求索，變問題為課題，勤于讀書，樂于動筆，期望借鑒他人的經驗和智慧解決自己遇到的教學問題。教研意識強的教師，善于反思教學行為，喜歡與專家對話，愿意與志同道合者分享教學心得。這樣的教師不斷總結工作經驗，實施理論指導下的實踐研究，實踐出真知，真知促實踐，從而良性循環、健康發展。

為了促使教師在集體備課中真正獲得研究的能力，享受教研的樂趣，我們在各年級組實行了“三二三”動態備課反思模式：通過三次備課、兩次上課、三次反思，進行每個單元的課例研討。在課例研討中，遵循“學以致用，用以促學，即學即用”原則，即“學的都是立即要用的，并且是在應用中學到的”，在我們的教學觀里，教學就是在學習與應用之間搭建橋梁。

“三二三”提升學習價值

老太太抱著孫子爬樓與扛著一袋大米爬樓，即使重量一樣，后者也明顯累得多，何故？抱孫子是興趣，扛大米是負擔。所以，當學生不喜歡學習時，哪怕每天上一節課，都是負擔！

為了讓課堂饒有趣味，我們賦予“三二三”教學模式更多的內涵：第一個“三”是指教學設計三原則，即有趣、有用、有關；“二”是指以生為本、以學為本；第二個“三”指教學的主要手段，即自主、合作、探究。

“有趣”自不必說，沒有比興趣更好的驅動力；“有用”也無需論證，世俗中人都是功利的，越是有用學生越愛學；“有關”，這一點卻被許多教育人忽略了。殊不知，“有關”是比“有趣”“有用”更能激發學生學習欲望的因素。倘若學習內容與學生的生活有關，與學生的舊知有關，最好再能與學生本人有關，可以斷言，沒有哪個學生不喜歡學習。

五年級數學有一節內容是《用字母代表數》，第一節課，教學效果不理想，學生普遍納悶，好好的“2+3=5”為什么要寫成“A+B=C”呢？學生不理解用意自然沒有學習興趣。這時，動態集備研討機制起了作用，大家集思廣益，獻計獻策……再上這節課，教師故作玄虛地與學生逗樂：“同學們知道自己母親的手機號嗎？”學生紛紛表示知道。“那好，請拿出紙筆，做一道四則運算題，題目的答案將會很神奇……把你母親手機號的最后一位數乘以2，然后加上5，再乘以50；把得到的數字加上1766，再減去你出生的那一年。計算后會得到一個三位數的結果，第一位數字是你母親手機號的末位數，后兩位就是你的年齡。神奇吧！

神奇的原因是什么呢？讓我們用字母來表示數：設手機號最后一位數為x，出生年為Y，可得：（2X+5）50+1766-Y；再化簡可得：100X+（2016-Y）。用2016去減你的出生年，結果一定是你的年齡，而大家的年齡也一定是兩位數。所以，x不管是幾，乘以100，一定出現在百位數上。這就是用字母表示數的妙用！這種設計，滿足了“有趣、有用、有關”，學生學得愉快而高效。

“三二三”課堂擁有以下特征：主動性、生動性、生成性。主動性是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性是指課堂要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”，追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切預設應服務于現場，而不是服務于預設。

我們的課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。

在此基礎上，學校改變評價的篩選與甄別功能，關注診斷性和形成性評價。從“合格+特色”兩個方面擬定常規落實和特色打造的具體內容。督導評估標準學期初發布，期末進行總評，注重過程性評價，保證了課改的整體推進和實施力度。

去年4月，學校有幸成為“沈陽市校本研修示范區建設”項目區域典型學校，教學領導和學科骨干教師全程參與了相關理論專題培訓、校本研修實踐等培訓活動。其中，數學、語文、英語、品德與社會、科學五個學科開展研修活動，采取“骨干教師團隊先行，年級組拓展，全校性輻射”策略，整體促進教師專業成長。

高效的秘訣是“作品”

我們在“減負提質”方而的做法可概括為：教師由“職業”到“事業”，學生變“作業”為“作品”。我們認為，職業與事業是有差別的：職業是今天干了明天還要干，不干沒人發工資；而事業是今天干了明天還想干，為的是自我實現。同理，對學生而言，“作業”是負擔，是不情愿完成的，而“作品”是成就自我，能夠帶來自信心與榮譽感。

具體怎么做呢？

第一，深挖教材，賦予課堂生命。上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間讓學生有最大的收獲，提高課堂教學效率。

我們要求教師做到：每一節課都要有明確的教學目標，制定相應的教學規劃，把握總體的培養方向，制定符合學情特點的教學措施，按照學習反饋情況控制教學節奏。比如，數學教研組的學科教研沙龍，為教師們理解掌握教材提供了思考平臺。教師們通過思考、交流、碰撞，挖掘點亮課堂的生成點，為課堂賦予生命。

第二，善待錯誤，追求真實有效的課堂。布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，提高了學習能力，增進了情感體驗。“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”所以，華而不實的、美麗的、虛假的課堂要不得！課堂教學可以不完美，但一定要追求真實有效。教師在教學時可有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，通過討論、引導，進而使學生找出致誤原因。為此，學校數學教研組制定了《數學深度學習課堂評價十條》，將學生真正參與到學習中獲取知識作為重要的評價標準。

第三，特色作業，給予學生充分的自主權。在課堂作業的布置上，我們要求教師“三留三不留”：留層次型作業、留自主型作業、留實踐型作業，不留超時超量作業、不留機械型作業、不留懲罰型作業，讓作業既可以鞏固所學知識，又可以發展學生能力，更能激起學生完成作業的熱情和興趣。

（作者單位：沈陽市大東區遼沈街第三小學）