音樂元素在初中語文詩歌教學的作用研究

田同高

詩歌是初中語文教學中的重點內容， 其是作者在一定歷史背景及情境中創作出來的。因此， 要想讓初中生更好地領悟詩歌的韻律美、語言美及意境美， 就需要教師將相應的音樂作為教學輔助手段， 使得詩歌意境在音樂背景下得以生動重現， 從而幫助學生更加精準、透徹地領悟詩歌的內涵、思想及情感， 并恰當理解作者的創作意圖， 最終推動教學實效的大幅提高。由此可見， 深入研究音樂元素在初中語文詩歌教學中的運用策略， 具有重大積極意義。

一、借助音樂導入詩歌新課教學

導入是初中語文詩歌教學活動的第一個環節， 教師在實際教學中如何能運用音樂方式導入新課，不僅可讓學生倍感新鮮， 而且還可激發學生主動學習詩歌內容的積極性， 從而推動學生自覺而快速地融入到詩歌教學活動中。這就需要教師深度解讀詩歌內容， 盡可能借助恰當的音樂創設出和詩歌相符的情感氣氛， 使得學生在該氣氛中真切地品味詩歌， 從而使得作者的思想情感可穿越時空， 和初中生產生共鳴。例如， 在學習人教版初中語文教材八年級下冊《赤壁》這一首詩歌的時候， 教師就可在導入環節中為學生播放《念奴嬌》這一音樂作品， 讓學生在聆聽音樂的過程中被歌曲優美的曲調所吸引， 從而以較高積極性投入到詩歌教學中。再比如， 在學習人教版初中語文教材七年級上冊《錢塘湖春行》這一首詩歌的時候， 在導入環節中教師就可用播放音樂的形式設置懸念， 以充分激發學生進一步了解新課內容的積極性。具體來講， 教師在導入環節中提問學生是否聽過與春天有關的歌曲， 鼓勵學生發言并演唱相關歌曲。在此基礎上， 當學生的學習積極性被激發出來之后， 教師可趁機導入新課， 從而幫助學生更容易地理解詩歌的內容。教學實踐表明， 教師在導入環節中用音樂為學生營造詩歌學習環境， 可使得學生快速融入到與詩歌內容相符的情境中， 可促使學生產生與詩歌作者同樣的情感， 有助于他們對詩歌內容的深度領悟。

二、借助現有音樂作品開展詩歌教學

初中語文教材中收錄的詩歌， 有一部分被譜寫成了經典的音樂作品， 并且在大江南北十分流行。因此， 在實際教學中， 教師應將這部分作品作為教學切入點， 將詩歌對應的音樂作品運用到課堂教學中， 以幫助學生更好地感知與體會詩歌的內涵與情感。比如， 在學習人教版初中語文教材八年級下冊《水調歌頭》這一首詩歌的時候， 教師就可鼓勵會唱這一首歌的同學上臺演唱， 使得其他學生在聆聽同學演唱的過程中聯想歌曲對應的畫面。然后， 教師可用多媒體設備給學生播放音樂作品《水調歌頭》的MV， 讓學生通過多種感覺器官感知與體會詩歌《水調歌頭》的思想情感與內涵， 并通過反復播放的方式激勵學生學唱。在此基礎上， 初中語文教師應引導學生有感情地朗讀這一首詩歌， 力求讀通句子、讀準字音， 并標注朗讀節奏， 同時理清詩歌的脈絡， 從而精準把握詩歌中蘊含的思想情感。當講解完《水調歌頭》這一首詩歌之后， 教師可用多媒體設備為學生播放音樂作品《水調歌頭》， 鼓勵學生依據自己對詩歌的理解， 有感情地跟唱。在實際教學中我們發現， 因為學生已經對詩歌的情感思想有了一定的了解， 所以在跟唱中都能恰當地把相應的感情滲透到歌曲中， 這不僅可幫助學生進一步掌握詩歌的內涵， 而且還可讓學生體會到學習詩歌的樂趣。

三、借助強節奏詩歌嘗試配樂教學

詩歌自身具有很強的節奏， 與音樂之間關系密切， 但不是所有詩歌均有對應的音樂作品。在這種情況下， 要想使得詩歌中的音樂元素充分發揮輔助教學的作用， 就需要教師將具有很強節奏感的詩歌作為探索詩歌配樂教學的范例， 努力摸索出運用音樂元素推動初中語文詩歌教學效果提升的策略與方法。比如， 人教版初中語文教材七年級下冊《木蘭詩》是一首敘事類型的詩歌， 描述的是木蘭為替父從軍， 女扮男裝征戰沙場的感人故事， 整個詩歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實際教學中， 教師就可為學生播放豫劇《花木蘭》， 引導學生欣賞戲曲， 了解主要故事情節， 模仿戲曲的唱法， 從而使得初中生都能對《花木蘭》這一首詩歌有更深刻的理解。學生通過欣賞戲曲《花木蘭》， 都能透過豫劇那委婉、細膩的音調感知到花木蘭所具有的少女情懷， 并且還可了解到花將軍在戰場上英姿颯爽的一面， 從而都能在觀看戲曲的過程中體會到花木蘭具有的勇敢、堅毅、智謀雙全的精神與品質， 從而都能發自內心地替花木蘭自豪， 最終都能借助戲曲這一音樂元素更好地理解詩歌《木蘭詩》的內涵與深意。

將音樂元素運用到初中語文詩歌教學中， 可提高教學的生動性、趣味性、與廣泛性， 我們教師應大膽探索運用， 最終顯著優化初中詩歌教學效果。

（作者單位：江蘇濱海縣坎北初級中學）