動物醫學專業實行本科生導師制探討

常迪 陳玲超 吳春陽 倪和民

摘 要 闡述本科生導師制的起源和背景，實行本科生導師制的重要性及意義，以北京農學院動物醫學專業為例，簡單說明該專業實行本科生導師制的具體方法，同時介紹目前本科生導師制存在的一些問題和不足，最后提出相應的解決措施。

關鍵詞 本科生導師制；動物醫學；高等院校

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0069-03

1 前言

在我國，高等院校對碩士研究生和博士研究生的培養一般采用導師制，即在教師與學生的雙向選擇中，最終確認由一位教師負責他所指導的學生在碩士或博士學習期間的全部事宜，主要包括生活與學業兩方面的內容。但對于本科生來講，并不做這樣詳細的劃分，僅安排班主任和輔導員來承擔此項工作。大學時期，尤其對于剛剛入學的新生來講，正是從不成熟到成熟的過渡階段，也是告別原有教師監督學習方式去適應大學自主學習方式的階段，是引導他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要時期。基于大學的授課方式，擔任大學班級班主任的教師的工作并不從始至終貫穿于整個教學過程中，而只是參與其中一門或幾門課程的教學，因而教師與班級學生的實際接觸與交流時間非常有限，很難完全了解掌握每一位學生的學習與生活動態，這在一定程度上對學生的培養造成很大的影響。隨著教育教學改革的不斷深化，在本科教學中實行導師制成為必然趨勢[1]。

2 實行本科生導師制的起源與背景

最早實行導師制的是英國牛津大學，時間可以追溯到14世紀，幾百年來，牛津大學通過實行導師制培養出許多諾貝爾獎獲得者，同時英國歷史上的多名首相也畢業于牛津大學[2]。隨后，本科生導師制開始在世界各大高校中逐漸應用。在我國高校中，本科生導師制起步較晚，最早是在1938年浙江大學實行。新中國成立之后，由于政治原因，本科生導師制被逐漸放棄，被蘇聯教育模式的學年制慢慢取代，并且一直沿用到今天。

隨著高等院校招生規模的不斷擴大，在有限的硬件條件下，本科生與研究生的培養質量逐年下降。因此，進入21世紀后，在國家大力實行教育改革的趨勢之下，為提高大學生綜合素質，培養高素質創新型人才，以北京大學、浙江大學等為代表的全國各大重點高校又開始嘗試實行本科生導師制，多所院校已經取得一定的成果[3]。與這些國家重點高校相比，北京農學院動物醫學專業本科生實行導師制的時間還很短，自2012年至今僅有六年時間，但也取得一些可喜的進展。

3 本科生導師制在動物醫學專業的具體實行辦法

北京農學院動物醫學專業實行本科生導師制從大三開始，學院會在學校平臺上公布相關導師的資料。這些導師均已獲得中級以上職稱，學院的教授、副教授、高級實驗師、實驗師、講師等都會參與學生的指導工作中去[4]。雖然是完成對本科生的指導，但仍要求導師具備較高水平的專業知識，熟悉專業教學計劃和課程特點，有專業的指導能力，同時具有高度的責任心，善于和學生交流，能夠有耐心和學生一起探討與專業課程相關的各種問題，等等。導師和學生之間的選擇一般是雙向選擇，即首先公布導師名單，介紹導師講授的課程和研究方向，學生根據自己的興趣愛好和將來希望的發展方向，選擇適合自己的導師，而導師也可以根據自己的要求對申報的學生進行選擇。

為保證培養學生的質量，每位導師的學生名額不超過三名，如某位導師學生多于三個，會做出相應調整，盡量均勻分配。導師的職責主要分為三部分：一是對學生平時學習的指導；二是對學生生活方面的關心；三是導師需要負責指導學生進行畢業論文設計，以及為學生今后的職業生涯規劃提供相應建議。

4 動物醫學專業施行本科生導師制獲得的進展

突破傳統教育模式，創建教育新環境 北京農學院動物醫學專業原有教育模式大都是任課教師在規定上課時間內完成教學任務，通過課堂上有限的時間向學生傳授知識，學生不明白的地方只能在課上或課間休息時向教師進行提問。通常上課的學生人數在60人左右，由于學生個體間存在差異，因而在一堂課結束時，并不是所有的學生都能理解消化掉全部的課程內容；對于任課教師來將，也不可能在課下一一解答學生提出的全部問題，更不可能根據個別學生的接受程度去調整課程的進度，實現因材施教。這樣就大大削弱了教學效果，有些理解能力強的學生想知道更多的內容，而理解能力較弱的學生又跟不上教師講課的節奏，時間久了，二者都會產生不滿情緒，降低學習熱情。

在實行本科生導師制以后，學生有了可以直接聯系交流的專任負責教師，在課程中遇到任何來不及解決的問題，均可以反映給導師，由導師負責解答，并且拓展傳授更多的知識來滿足學生的學習需要。如果學生對課程中的某一部分特別感興趣，想要做更加深入的研究工作，也可以和導師展開探討，確定可行性，及時付諸行動。

教書育人相結合，實現教學相長 和以往的學習方式不同，大學的學習主要是自主學習。很多學生在進入大學以后，由于沒有了教師與家長的陪伴、督促，而變得迷茫，不知所措，心理承受能力也相對降低，很容易出現自閉、抑郁、焦慮等心理問題。有報道指出，近年來高校大學生心理問題尤為突出。北京農學院動物醫學專業學生也面臨同樣的境況，心理測評不合格人數在逐年攀升，這與在校大學生沒有得到教師足夠重視有一定的關系，生活學習中出現問題無人可以傾訴，久而久之導致心理問題的發生。

本科生導師制的實行有效減少了此問題的發生，因為導師不僅要在學習方面對學生進行指導，更要時刻了解學生的生活狀況與思想動態，關注學生想法、心態在不同時期發生的變化，對于學生學習生活中出現的問題要及時給予幫助，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高學生的綜合素質。與此同時，本科生導師制也是一個雙向學習的過程，學生和導師之間互相學習、互相交流、互相成長，導師通過與學生之間的交流也能夠及時發現自身不足，接納學生的意見和建議做出改正，不斷提高教學質量與自身素質。

培養學生自主學習能力和科研創新能力 在北京農學院動物醫學專業以往的五年教學計劃內，除畢業論文外，并沒有涉及科研方面的內容。通過本科生導師制的實行，使學生有機會參與導師的一些科研項目，作為導師的助手，在導師的引導下完成一些課題研究，自己提出問題、查閱資料、思考問題從而解決問題，提高畢業論文完成質量，培養學生的自主學習能力和科研創新能力。并且，這樣的訓練將為學生今后的職業規劃奠定一定的基礎[5]，更能讓學生在考研與就業的選擇中明白自己的優勢與劣勢，懂得如何取舍。

5 本科生導師制目前存在的問題

師生比例失調，學生分配不均 近年來，北京農學院動物醫學專業招生規模相對擴大，大學生人數越來越多，師資隊伍卻存在周期性和滯后性[6]，一些臨近退休的教師不再擔任本科生導師，而新進教師的數量又不足以彌補缺少的導師數量，所以出現師生比例失調。此外，由于本科生更傾向于選擇職位較高或職稱等級較高的教師擔任自己的導師，因此經常出現一個教授帶領多名學生，而青年教師無學生可帶的現象。

導師與學生之間缺乏溝通交流 由于學生個體間存在性格差異，對于有些性格內向的學生來講，雖然選擇了指導自己的教師，卻從不主動與教師聯系，在學習或生活中遇到問題時也不愿找教師探討尋求幫助。而對于一些帶領學生人數較多的導師來講，平時已經擔負繁重的教學任務和科研任務，實在無暇顧及每一位學生的情況，通常只對經常來找自己溝通交流的學生比較了解，而忽視了其他學生的需要。這就使得導師制培養對一部分學生發揮了積極作用，而對于另外一部分學生則是名存實亡。

學校監督、鼓勵機制不完善 就北京農學院動物醫學專業實行本科生導師制的現有情況來看，僅僅是對學生做了分配處理，并沒有及時進行效果跟進、考核和評定，導師很容易疏忽自己應盡的職責。此外，要想做好本科生導師工作，導師往往需要花費很多的時間和精力去思考如何指導學生，以及定期了解學生的各方面情況，而自己也有很多工作需要去做。因此，學校若沒有相應的獎勵機制，將很難調動導師的工作積極性，嚴重影響和制約本科生導師制的實行與發展[7]。

6 本科生導師制的完善措施

引導學生正確選擇導師，加強溝通交流 一方面應加強對動物醫學專業各專任教師的宣傳介紹，及時更新教師簡介，詳細向學生介紹各位教師的學習背景、研究方向、教學成果與科研成果等方面的內容，使學生認識到不同年齡、不同崗位、不同職級的教師各有所長，完全能夠勝任本科生導師的工作，學生只需根據自己的興趣愛好方向進行選擇即可，不必扎堆。必要時可舉辦導師與學生的見面會，在會上親自與學生溝通交流，更有利于學生做出正確的選擇。另一方面，學生要轉變傳統觀念，不應把自己放在弱勢的位置上，應當把導師當作朋友一般相處，學會積極主動找教師探討問題；教師也要不斷鼓勵學生，與學生共處平等的位置。本科生導師制是一個雙向過程，需要雙方積極配合、高度重視，才能夠取得有效的成果。

加強導師隊伍的建設 加強動物醫學專業導師隊伍的建設主要包括數量和質量兩方面。在數量上，應增加導師資源，可以聘請優秀的碩士生作為副導師，在指導工作中發揮協助作用[8]。另外，還可以聘請一些專業領域內的優秀人才擔任校外導師，共同完成對校內本科生的指導工作。在質量上，嚴格審查導師資格，作為本科生導師首先要具備扎實的專業知識和較好的溝通能力，可以順利指導學生學習，進行畢業設計以及處理學生生活中的問題；其次，在教學與科研中要有較強的創新能力，能夠引導提高學生的自主學習能力和培養創新精神，為將來就業打下堅實的基礎。真正的導師也應該在指導學生過程中不斷豐富自己、完善自己，讓自己在專業領域變得更強大。

學校應完善監督、獎勵機制 學校對導師應制定嚴格的考核辦法，成立專門的督察小組，建立相關的獎勵制度[9]。按照導師指導學生的數量計入導師教學工作量，在指導中期和末期，對導師的工作進行相關階段的考查，最后將督察小組對導師的評定結果計入教師檔案中，作為評選優秀教師或職位晉升的重要依據。對工作積極熱情、責任心重，帶領學生取得優秀成果的導師，學校應給予相應的獎勵作為鼓勵，激發導師工作的積極性；相反，對于一些流于表面、對學生不盡職的導師，應提出批評，同時取消其導師資格。

7 結語

總而言之，實行本科生導師制這一教育改革措施，滿足了當前教育發展的需求，也有利于培養國家需要的高素質創新型人才。北京農學院動物醫學專業實行本科生導師制尚處于起步階段，與其他高校相比還存在很大的差距，需要不斷探索和研究，不斷完善和進步，從而取得更加有效的成果。

參考文獻

[1]楊玲，王怡，熊桂林.動物醫學專業本科生導師制實施的初步探索[J].高教學刊，2016（20）：188-189.

[2]張秦.對本科導師制的思考[J].教育教學論壇，2014（49）：210-211.

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[4]楊永霞，邵惠芳，葉協鋒，等.本科生導師制在農業院校中的探索與實踐[J].決策探索，2013（8）：45.

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[9]王建方，吳文健，滿亞輝，等.“本科生導師制”教學改革初探[J].高等教育研究學報，2006（1）：44-46.