淺談小學生習作表達能力的生成

鮑宗武

習作素養是語文課程重要的核心素養之一。習作不僅體現“語言建構與運用”能力，還體現“思維發展與提升”能力、“審美鑒賞與創造”能力，甚至體現“文化傳承與理解”能力。統編本小學語文教材鮮明的特點之一就體現在習作編排上，其力求突破原有的習作教學模式，在強調提高綜合表達能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。特別是習作方法與技能訓練的編排體現出一定的教學順序，形成了由低到高的習作教學序列，有利于提升學生的語言運用能力，進而形成高質量的語言表達能力。

筆者認為，高質量的習作表達具有三個基本特點：一是基于自主的表達，二是基于真實的表達，三是基于個性的表達。自主的表達就是具有自主表達的欲望，有興趣的表達；真實的表達就是釋放自我經驗的、發自內心的表達；個性的表達就是在掌握習作方法的基礎上開放的、創新的表達。如何在習作教學中堅持學生立場、關注情境創設、實施分層營構，從而實現學生自主、真實、個性的表達，成為習作教學需要思考的重要問題。

一、情境再造，激活表達之欲

《文心雕龍》云：“綴文者情動而辭發。”課堂習作可以說是一個喚醒生活之情、表達之情的過程，更是一個創造生活情境、喚醒生活經驗的過程。因此，課堂習作教學的首要任務是創設自主表達的情境，激發學生的表達欲望。

1.創造教學情境

所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的相關情感氛圍。統編本教材小學四年級上冊習作《小小“動物園”》要求學生把自己的家想象成一個“動物園”，將每個家人寫一寫，感受家的溫馨與快樂。教師課前或播放有關動物的視頻、照片，讓學生欣賞動物世界里的溫情；或逐條出示信息，讓學生猜一猜動物的名稱；或開展游戲，讓學生看到百靈鳥、老黃牛等，說出聯想到哪個人。這些活動能有效喚醒學生的生活體驗，拉近師生感情，為激活學生的表達欲望、開展有效教學做好鋪墊。

2.營造生活情境

在習作教學中，教師要充分營造寬松的生活情境，將“教學場”變成“生活場”“學習場”，讓學生自由交流，拓展他們的思想空間。在《我的心愛之物》教學中，學生將心愛之物帶到課堂上，跟同學一起玩耍，圍繞“心愛之物”自由暢談。教師也可將自己的心愛之物介紹給學生，以此拉近師生的心理距離，喚起學生的好奇心。這種生活情境的營造，無形中融合了教學意圖，有益于指導學生選材。

3.創設表達情境

在習作教學中，良好的表達情境可以讓學生產生強烈的表達欲望。統編本教材三年級上冊第五單元習作《我有一個想法》，要求教師引導學生觀察思索生活中的問題，積極表達自己的想法，并提出建議和解決辦法。教材中舉了兩個例子，一個是針對目前玩手機的人越來越多的現象——“上個月我給爺爺祝壽，聚會的時候大家都在玩手機，很少聊天”；另一個是針對班級圖書角的——“將家中的舊書放到圖書角，發揮這些書的作用，讓大家讀到更多的書”。從中可以看到，案例與學生的生活接近，學生都會有話可說。表達的情境被激活了，學生習作的通道也就真正打開了。在《我的心愛之物》教學中，教師在了解學生的心愛之物后，要求學生利用已經掌握的習作方法，即“抓住事物特點寫一樣物品”，用兩三句話簡單描述自己的心愛之物。學生立刻進入寫作狀態，積極組織語言，收到了良好的教學效果。

二、立足學生立場，釋放表達之情

真正的教育應立足于學生的立場，習作教學亦如是。

高質量的習作表達就是以學生立場為本位，表達的內容、方式和情感，都要源于學生的生活、經驗和真實內心。葉圣陶先生說：“假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況。”“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”的確，習作教學只有基于學生立場，學生才能表達出真正的情感。

1.內容貼近學生生活

以前版本的教材沒有形成習作教學體系，許多習作的內容要求脫離學生實際，空泛不具體。如人教版四年級上冊《勝似親人》，雖然是觀察和想象作文，但內容不具有代表性。另外，有些習作的設計范圍過大，如人教版五年級上冊第八單元的習作，要求學生按一定的方法描述場景或介紹一本書、一部影視作品，這讓一些教師難以確定選材范圍。再看統編本三年級上冊習作《我們眼中的繽紛世界》《那次玩得真高興》《這兒真美》等，內容貼近現代兒童生活，充滿情趣。

2.表達源自學生經驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”真實的“我”，就應該寫“我”的真實生活。

在習作教學中，教師應力求讓學生展示自我世界，實現真實的表達。習作《小小“動物園”》中的例子就十分形象：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。”“我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚。”“我的爺爺很威嚴，就像一只大老虎。”再看來自教學現場的書寫，學生寫道：“我的哥哥，像一只猴子。他總是動個不停，上躥下跳的，而且特別喜歡吃香蕉。”還有學生寫道：“我就像一只小老鼠，每天回家，總是在客廳、廚房上上下下找東西吃；晚上，做完作業，東找找，西翻翻，開始找東西喂飽肚子。你覺得像不像？”可以看到，學生的表達都源于自我的經驗，寫得生動形象，充滿情趣。

3.情感發于學生內心

正如葉圣陶先生指出的：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。”可見，小學習作的基本要求是表達兒童的內心。習作教學就是要激活兒童的內心世界，只有“心有所思，情有所感”，才能綻放真實的情感，生成高質量的習作表達。習作《我的心愛之物》表達的核心要素，一是“我”的，二是“心愛的”。一學生所寫的心愛之物是她的玩具貓，喜愛的理由有四條：陪伴她度過六年的小學生活；一直是她的幸運物；每次外出旅行都帶著；讓她想起了幼兒園的同學。習作的要求也是如此，即圍繞心愛之物，把喜愛之情融入字里行間，這既是讓學生抒發內心的情感，也是對學生立場的尊重。

三、分層營構，增強表達質量

習作教學最重要的任務就是教會學生各種寫作方法，包括選材、構思、立意、結構及語言的表達技巧等。習作教學中要注意目標的分層、方法指導的分層、過程的分層，這樣才能有效提高學生的表達質量。

1.方法指導：由粗到細

觀察發現，大多數習作教學以方法指導為主。以統編本教材中的《小小“動物園”》《我喜歡它》《我的暑假生活》《這兒真美》為例，《小小“動物園”》《我喜歡它》解決了習作的選材問題，內容上沒有爭議，所以此類習作的教學側重于方法指導（包含觀察方法、寫作順序等）。《我的暑假生活》《這兒真美》兩篇習作的內容是開放性的，如何選材成為第一目標。《我的暑假生活》著眼于“我”暑假經歷了哪些新鮮事，《這兒真美》著眼于學生能夠將身邊的美景介紹給別人，這兩篇習作的教學要求首先是選材指導，其次是習作方法的指導。

2.習作過程：由淺入深

目前，習作方法的指導往往浮于表面，筆者不主張那種空泛無意義、無落實的方法指導，比如二年級到六年級的習作都要求運用修辭方法，注意運用動作描寫、神態描寫、語言描寫、細節描寫等。真正的習作方法指導不但要細膩，而且過程要扎實，讓學生可看可學。如《讓生活更美好》的教學，第一步，讓學生寫清話題、事件、鏡頭三個要素；第二步，借助課文《那片綠綠的爬山虎》，讓學生明確直抒胸臆和借景抒情的寫法，并作現場修改；第三步，由《珍珠鳥》范文學習細節描寫，并進行有效的修改；第四步，學生自我修改，并隨機進行習作方法的拓展和深化。可以看到，在這樣的課堂上，習作方法的指導是細化的，是每個學生都能做到的。高質量的習作表達就是在由淺入深的方法指導中完成的。

3.習作任務：由易到難

習作教學本就是一個由淺入深、由易到難的過程。在一堂習作課上，教師要善于安排教學的節奏，設計不同目標、不同難度的習作任務，從而收到良好的教學增量。在具體的實踐中可以分多次寫，每次設置不同的任務。如教學《我的心愛之物》，可先抓特點，再借助范文學習方法，寫出觸動人心的故事，最后小組合作，修改完善。另外，還可借助習作導圖梳理事件發展的變化線，降低習作難度，提高習作語言表達的邏輯性。又如統編本教材三年級上冊《我有一個想法》的習作教學，應至少分為三個層次的教學任務：一是讓學生閱讀與兒童生活相關的資料，體會習作表達的方法，即觀察現象、引發思考、提出建議；二是讓學生選擇感興趣的現象寫一寫，將現象與想法寫清楚；三是寫好以后讀給同桌聽，看對方能否聽明白，再詢問對這個問題的看法。這樣的習作教學體現的是由易到難的過程，并由課內延伸到生活實際，這符合學生心理發展過程，也符合習作教學的基本規律。

（作者單位：浙江省遂昌縣實驗小學）