淺談如何促進學(xué)生主動發(fā)展

李淑紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何在語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生主動發(fā)展，我做了以下嘗試：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動參與意識

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次，精心設(shè)計好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的自主性更強了。

二、營造和諧氛圍，喚起主動參與熱情

課堂教學(xué)是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，教師要尊重、信任學(xué)生，把專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，把童心、誠心、信心、愛心帶進課堂，讓課堂充滿人文氣息。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，教師不要批評指責(zé)，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣站起來，有尊嚴(yán)地坐下；當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時，教師要及時給予充分的肯定和贊賞；當(dāng)學(xué)生指出教師的不足之處時，教師會微笑著說：“謝謝你，我來改正。”學(xué)生與教師的心靈一起共鳴，學(xué)生在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中充滿信心，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)活動成為學(xué)生的愉快之旅。

我在田字格范寫“兄”字時，一個學(xué)生站起來說：“老師，我給你提個小小的意見，“兄"字下面不是"兒"，它的撇比較斜，而“兒”的撇沒那么斜。”我馬上夸這個同學(xué)：“你看得真仔細(xì)啊！大家認(rèn)為“兄”字下面是不是“兒”字？”同學(xué)們都說是，一個同學(xué)又說：“像老師今天穿紅色的衣服，明天穿黑色的衣服，你能說她不是老師嗎？”同學(xué)們都笑了，我也笑著說：“是啊，我們寫字不僅要注意間架結(jié)構(gòu)，而且要注意筆畫的變化，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。”民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，是學(xué)生潛能發(fā)揮、創(chuàng)造性發(fā)展、積極健康的人生態(tài)度形成的“空氣”“陽光”與“水”。

三、、激發(fā)“問題意識”，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個學(xué)生都成為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿生命活力的、具有鮮明個性的、會主動學(xué)習(xí)的一代新人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)摿Φ拇笪枧_，因此，教師應(yīng)努力把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多的活動時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機會，豐富課堂教學(xué)形式。比如：采用同桌互學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自選合作伙伴討論等學(xué)習(xí)方式，有效擴大單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的時空。每個人既是學(xué)生，又是“教師”，每個人都有充分參與學(xué)習(xí)、多向合作探究的機會。在同齡人之間，權(quán)威因素較少，因此，每個學(xué)生都能興致盎然，積極參與，暢所欲言。

在教學(xué)中，教師努力面向全體學(xué)生，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的過程。通過開放式的問題、情境、活動，讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)識、體驗、疑惑，主動參與教學(xué)定向、知識學(xué)習(xí)、反饋評價、課堂總結(jié)的全過程。學(xué)生可以上臺當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀生字、分析字形，可以講析課文中的一些感興趣的語段，可以提出問題向師生質(zhì)疑，可以總結(jié)或介紹自己的學(xué)習(xí)方法，可以參與教師的板書，可以參與設(shè)計練習(xí)或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)控，組織學(xué)生通過討論、比較、評價等方式，引出新的開放性問題，允許方法的多樣性和結(jié)論的多元性，實現(xiàn)真正意義上的主動探究學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)“問題意識”，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就能更主動參與課堂活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，課堂中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，使課堂成為師生、生生多項互動、共同發(fā)展的場所，使每一節(jié)課都是“唯一的、不可重復(fù)的”生命歷程。例如：教《小蝌蚪找媽媽》一課。出示課題，讀題后，我鼓勵大家提問：“看到課題你想知道什么？”學(xué)生們爭先恐后地舉手提出種種問題：“我想知道小蝌蚪為什么找媽媽？”“小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪找到媽媽后心情怎樣？”“我想知道小蝌蚪是什么樣子的？”圍繞一個個問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，獨立思考，然后在學(xué)習(xí)小組交流，互相解疑。小組里解決不了的問題提出來全班討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，順利完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

“小疑則小進，大疑則大進。”教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且還應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。剛開始不管學(xué)生提出的問題是多么的幼稚、毫無價值，都應(yīng)給予充分的肯定。在學(xué)生“敢問”“樂問”的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生歸類梳理所提出的問題：哪些問題太簡單，通過初讀便可理解；哪些問題意義不大，不值得問；哪些問題提得好，值得探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生“善問”“巧問”的能力。教師應(yīng)把學(xué)生的疑問作為教學(xué)的資源，通過發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生主體發(fā)展。

五、尊重個性差異，體驗主動學(xué)習(xí)快樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的，要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”學(xué)生的個體差異是客觀存在的，這種差異表現(xiàn)在他們的興趣愛好和個性特長的不同上。因此，教師要通過教學(xué)來了解學(xué)生的個性，承認(rèn)差異、研究差異，把學(xué)生的差異看作教育的資源，創(chuàng)設(shè)條件，使不同學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每位學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

著名特級教師于永正老師讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”的詩意。一位學(xué)生把春風(fēng)畫成黃色的，于老師笑笑說：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙來的時候，春風(fēng)是黃色的。”一位學(xué)生把春風(fēng)畫成綠色的，于老師也笑笑說：“不錯，在詩人的眼里，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石怎么會說‘春風(fēng)又綠江南岸呢？”而另一位學(xué)生則認(rèn)為春風(fēng)是看不見的，本身畫不出來，于是把春風(fēng)畫成倒向一邊的草葉。于老師又說：“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且刮得比較大，把草都吹彎了腰。”教師只有敏銳地捕捉課堂信息，

充分尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗，于稚氣中發(fā)現(xiàn)靈氣，于悖謬中發(fā)掘合理，才能更好地放飛學(xué)生的想象。教師要對富有個性的理解和表達給予更多的激勵，“激活”學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)文本知識、人類生活世界與學(xué)生經(jīng)驗世界的溝通，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

總之，多年的實踐讓我深深地體會到：老師應(yīng)該樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動探究，把讀的時間留給學(xué)生，把問的權(quán)力交給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，把評的自由還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，才能使學(xué)生在形成語文能力的過程中，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市國專中心小學(xué)）