寫好教學(xué)反思，完善英語課堂教學(xué)

茆桂紅

摘要：教學(xué)反思是教師及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作檢查和評定、整理課堂教學(xué)、反饋教學(xué)信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中成功和不足的過程。本文就如何寫好教學(xué)反思，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出了“依托三維目標(biāo)，寫好教學(xué)反思”的新做法。具體從五個(gè)方面入手寫好教學(xué)反思，即：寫好教學(xué)中成功體會(huì);寫清教學(xué)中的失誤;寫準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑;寫明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的見解;寫好教學(xué)再設(shè)計(jì)。總之，只有緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，寫好“教學(xué)反思”，才能有助于我們教師對教材的再加工，對教學(xué)的再安排，對學(xué)法的再改進(jìn)，才能更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的再提高和實(shí)踐能力的再培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;英語教學(xué);英語課堂

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0079

英語教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，但上好課后，能否寫好“教學(xué)反思”，卻未引起足夠重視。所謂“教學(xué)反思”，顧名思義，就是教師在上完課后，對該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及時(shí)進(jìn)行檢查和評定，同時(shí)也是教師整理課堂教學(xué)、反饋教學(xué)信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中成功和不足的過程。因此，寫好“教學(xué)反思”不僅不是額外的負(fù)擔(dān)，而且還是下次備課的好幫手，其有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對教材教法的理解，對學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效果。

那么，如何寫好“教學(xué)反思”，目前雖沒有固定模式，但這并非是壞事，因?yàn)檫@更有利于我們教師在教學(xué)實(shí)踐中操作和創(chuàng)新。近幾年來，我校英語教研組結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，把寫好“教學(xué)反思”作為一個(gè)課題加以研究和突破，經(jīng)過大家不斷探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，走出了一條“依托三維目標(biāo)，寫好教學(xué)反思”的新路子。現(xiàn)以譯林版八年級上Unit4 Reading“The story of Xi Wang”一課為例，談一談寫好“教學(xué)反思”的感受，以求共勉。

一、寫好教學(xué)中成功體會(huì)

通常教學(xué)中的成功之處是教師感受最深刻最得意的，教學(xué)效果也是最好的，同時(shí)也是容易使師生產(chǎn)生共鳴的，將其記錄下來，日積月累，就自然成為一筆寶貴的財(cái)富。如在”The story of Xi Wang”一課的全程教學(xué)呈現(xiàn)出的成功之處總結(jié)如下。

1. 理念人性化：教師始終以人為本，以學(xué)生為中心。首先，上課一開始，讓兩位學(xué)生進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的“Free talk”，教師適時(shí)給予提示、鼓勵(lì)或提問，也讓這兩位學(xué)生就他們的對話向同學(xué)們進(jìn)行提問。這樣上課一開始就活躍了課堂氣氛，也很快創(chuàng)造了英語課堂的氛圍。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“What animals do you like best？”“Whats your favourite animal？ Why？”等，讓學(xué)生搶著回答，這樣課堂氣氛就更加活躍，并極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的欲望。接著又通過提問“Do you want to know something about giant pandas？”引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)看書。這樣教師在課堂中始終具有較強(qiáng)的親和力，不居高臨下，而是與學(xué)生處于平等地位，確切地說是“平等中的首席”。

2. 教學(xué)問題化：教師一直以學(xué)生為主體，以問題為主導(dǎo)。學(xué)生通過自讀課文后，教師在幻燈上打出幾個(gè)句子，讓學(xué)生來判斷正誤，這樣能使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解。。接著讓學(xué)生跟著錄音讀一遍，再提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生正確回答出來。圍繞“Xi Wang”生長的幾個(gè)階段，設(shè)計(jì)的問題要有坡度、有層次，使學(xué)生對課文的理解由淺入深，步步深入，也便于學(xué)生記憶，更為學(xué)生復(fù)述課文作了極好的鋪墊。

3. 形式多樣化：在通篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終注重學(xué)生聽說、閱讀和實(shí)際運(yùn)用能力等方面的操練和提高。如在課堂上先后運(yùn)用了教師復(fù)述課文讓學(xué)生了解課文大意、學(xué)生聽錄音回答問題、自讀課文回答問題及讓學(xué)生用英語自由討論并說出其他的保護(hù)“Giant Pandas”的措施等教學(xué)手段。所有這些教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂上積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、合作性和探究行。

4. 手段現(xiàn)代化：教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作組合圖片和課件輔助教學(xué)。如教師制作了“Giant Pandas”成長過程中的各個(gè)時(shí)期圖片，并配以圖表課件，列出各個(gè)時(shí)期體重、外形特征等。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容就顯得生動(dòng)，栩栩如生，學(xué)生很感興趣，也容易接受，教學(xué)效果自然就好了。

5. 教學(xué)目標(biāo)化：在本課結(jié)束前10分鐘，教師針對本科內(nèi)容出了三項(xiàng)目標(biāo)檢測題：判斷正誤、回答問題及根據(jù)課文內(nèi)容填空。這三個(gè)問題都是瞄準(zhǔn)本課教學(xué)目標(biāo)的——即了解“Xi Wang”的生長歷程及每個(gè)時(shí)期的特征，并且知道如何采取措施保護(hù)“Giant pandas”。像這樣結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生知道了自己一節(jié)課的收獲，教師也了解了學(xué)生的掌握情況，應(yīng)該是完美的。

二、寫清教學(xué)中的失誤

教學(xué)中的失誤和疏漏在所難免，看我們?nèi)绾螌ΥＨ缃虒W(xué)方法不當(dāng)，內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問題都需要我們及時(shí)記錄下來，不是回避，而是拿出勇氣去面對，去解決。教師要積極地從主觀上找原因，請同行出點(diǎn)子、想辦法，采取多種形式取長補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)工作中的前車之鑒。如“The story of Xi wang”一課教學(xué)中的欠妥之出處總結(jié)如下。

1. 教師在開始復(fù)述課文時(shí)，未將課文分成幾個(gè)小部分，而是一股腦兒地全部講完，加之課文較長，學(xué)生難以接受，并且由于生詞較多，故顯得有些囫圇吞棗。若是將課文有機(jī)地分成幾個(gè)部分，按步進(jìn)行，這樣就顯得層次清晰，學(xué)生也易于聽懂、理解和接受。

2. 本課是閱讀課教學(xué)，故首先要解決“讀”的問題。而在本課Reading1（Reading第一課時(shí)）的教學(xué)中，教師沒有安排學(xué)生跟讀錄音，也沒帶學(xué)生讀課文，故一節(jié)課下課時(shí)，還有很多學(xué)生不能正確朗讀課文，從而影響學(xué)生正確理解課文，也影響Reading2（第二課時(shí)）的教學(xué)。

3. 教師對整個(gè)單元的知識點(diǎn)的教學(xué)安排不夠合理，也導(dǎo)致了教師在教學(xué)本課和學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)精力的分散。如在“The story of Xi wang”一課中，出現(xiàn)了四個(gè)以“if”引導(dǎo)的條件狀語從句，那么以“if”引導(dǎo)的條件狀語從句以及主從句的時(shí)態(tài)是否是本課重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容呢？從單元教學(xué)的角度而言，在后文Grammar一課中，對“if”引導(dǎo)的條件語從句及主從句時(shí)態(tài)有重點(diǎn)編排，所以在本課中就不必贅述，從而騰出主要精力去整體感知、閱讀和理解這篇課文。

三、寫準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或疑惑，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也是教師需要在課堂上重點(diǎn)突破和解決的問題。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，提供有效信息，幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，這樣對提高教師課堂教學(xué)水平，以及日后突破類似學(xué)生困惑提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。如在“The story of Xiwang”一課的教學(xué)中學(xué)生遇到的困惑如下。

1. 在談到如何保護(hù)“Giant Pandas”時(shí)，學(xué)生就問到“Why do we have to protect them？”從情況上看，很多學(xué)生對以下三個(gè)方面的知識知之甚少：A：They only live in China？ B：The number of Giant pandas is becoming smaller and smaller.C：We will lose the balance of nature.基于這些情況，教師有必要幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充這些知識。

2. 在讀到怎樣保護(hù)“Giant Pandas”時(shí)，學(xué)生不了解“Giant panda reserves”（大熊貓自然保護(hù)區(qū)）的含義。這說明學(xué)生對保持生態(tài)環(huán)境、建立自然保護(hù)區(qū)的知識缺乏，教師需要在這方面適當(dāng)加以解釋。

3. 另外，教師在講解“She weighed about 10 kilograms.”一句時(shí)，在問學(xué)生對“about 10 kilograms”提問用什么疑問詞時(shí)，學(xué)生幾乎異口同聲回答道：“How heavy.”這表明學(xué)生對“weigh”是行為動(dòng)詞，應(yīng)該用作為副詞的“How much”來修飾還不理解，需要強(qiáng)調(diào)，避免以后出錯(cuò)。

四、寫明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的見解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過學(xué)習(xí)，自己親身感受，往往會(huì)產(chǎn)生一些自己對學(xué)習(xí)方法方面的見解。將學(xué)生常常提出的觀點(diǎn)和見解記錄下來，這樣做有助于開闊教學(xué)眼界，做到教學(xué)相長。如授完“The story of Xi Wang”一課后，學(xué)生向筆者提出兩點(diǎn)建議。

1. 在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，若把“Xi Wang”的不同的生長時(shí)期、體重及形態(tài)特征等關(guān)鍵詞寫在黑板上，那復(fù)述起來就容易多了。

2. 課本上的“the actions to protect giant pandas”不一定是最好的，還有許多其他好的措施，若是開展一次小組比賽，看哪一組想的辦法多，即開闊了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛。

五、寫好教學(xué)再設(shè)計(jì)

教師教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧和總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋回來的信息，考慮下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對教案作及時(shí)修訂，以便使教學(xué)更為合理有效。如對板書的再設(shè)計(jì)如下。

板書再設(shè)計(jì)改用了圖表形式，更加清晰，“Xi Wang”生長的各個(gè)時(shí)期的特征學(xué)生能一目了然，對學(xué)生記憶課文、復(fù)述課文都很有幫助。

總之，關(guān)于如何寫好教學(xué)反思，上述所述內(nèi)容，并非固定模式，教師在操作過程中，要有感而發(fā)，擇其善而為之。只有緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，寫好“教學(xué)反思”，才能有助于教師對教材的再加工，對教學(xué)的再安排，對學(xué)法的再改進(jìn)，才能更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的再提高和實(shí)踐能力的再培養(yǎng)。作為新時(shí)代的教育工作者，肩負(fù)著歷史賦予我么的神圣使命，應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，集腋成裘，聚沙成塔，堅(jiān)持不懈地寫好“教學(xué)反思”，終會(huì)有收獲，使自己在英語教學(xué)領(lǐng)域里不斷取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘中學(xué) 211214）