PBL教學(xué)法在《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中的應(yīng)用

毛景東

摘 要：動物組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程。該文闡述了PBL教學(xué)法概念及應(yīng)用PBL教學(xué)法進行《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)流程。通過PBL教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的實踐技能。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;動物組織學(xué)與胚胎學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2018）24-0129-2

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）Abstract：Animal histology and embryology is an course about basal morphology.This paper expounds the concept of PBL teaching method and the teaching concept and teaching process of animal histology and embryology.PBL teaching method has changed the student's study interest，enhances the student to study the initiative，improved the experimental design basic skill.

Key words：Problem-based Learning teaching;Experimental animal histology and embryology;Application study

《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》是面向動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。動物組織學(xué)是利用顯微技術(shù)研究動物機體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。胚胎學(xué)是應(yīng)用形態(tài)學(xué)和生理學(xué)方法研究動物機體的發(fā)展過程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和實踐動手能力，掌握常見動物的解剖技術(shù)，實驗室各種標(biāo)本的制作及觀察方法，根據(jù)正常形態(tài)結(jié)構(gòu)能夠正確分析生產(chǎn)實際和科學(xué)研究中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

PBL（problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，是教師把有關(guān)講課內(nèi)容的問題和實例提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用資料或情趣自覺地探索，發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在因果關(guān)系，形成基本概念，獲得基本原理或結(jié)論，培養(yǎng)獨立思考能力的一種方法[1]。以實踐為主的實驗課是動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的核心環(huán)節(jié)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)非常必要，學(xué)生通過觀察顯微鏡組織切片來觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動物器官解剖結(jié)構(gòu)，從而能正確描述動物個體發(fā)育、細(xì)胞分化、組織和器官的形成等現(xiàn)象[2]。

1 教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)多是強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師講，學(xué)生被動的聽，填鴨式教學(xué)。學(xué)生始終處于“記憶—考試—遺忘”一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有積極參與到有關(guān)的教學(xué)活動中，對老師所講的內(nèi)容沒有選擇性吸收，更沒有反思和創(chuàng)新，在動物組織學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，面對枯燥、抽象的專業(yè)術(shù)語和易于混淆的組織細(xì)胞形態(tài)和功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地掌握動物組織學(xué)中的基本概念和主要的組織細(xì)胞形態(tài)，更不能準(zhǔn)確運用到相關(guān)的形態(tài)學(xué)觀察中[3]。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，采取如下方法：（1）布置課后作業(yè)，例如讓學(xué)生課后查閱關(guān)于各種組織細(xì)胞的機理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變組織的區(qū)別、人醫(yī)主要器官與動物主要器官在組織細(xì)胞形態(tài)上的區(qū)別等等，歸納總結(jié)以小論文和報告的形式展現(xiàn)。（2）課堂講授與課堂提問（或課間小測驗）相結(jié)合。在課堂上講授重點內(nèi)容，課后學(xué)生復(fù)習(xí)，下次課對上節(jié)課的知識點進行提問或隨堂測驗。這樣，學(xué)生通過有準(zhǔn)備地發(fā)言或測試，及時了解自己哪里掌握哪里沒掌握，及時復(fù)習(xí)鞏固，便于加強記憶，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的及時理解和消化，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度。（3）小組討論式學(xué)習(xí)。講授與分組討論相結(jié)合。對于基本組織，保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中的突出重點、難點、疑點的講解，而到本課重點器官組織部分可以采取分組討論式學(xué)習(xí)，即：5～6名學(xué)生組成一個小組，組內(nèi)互相提問，組內(nèi)互評;組間講解知識點，進行組間互評。通過組間和組內(nèi)提問和互評，每位學(xué)生都有發(fā)表個人思想、見解的機會，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)各組討論的結(jié)果，針對學(xué)生較難理解的問題進行講解和評述。這種小組討論模式，讓每一位組員積極開拓自己的思維，運用自己所掌握的理論知識或查閱的資料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動獲取一些未懂得知識，學(xué)習(xí)的主動性得到了調(diào)動，就會不由自主地對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，在心理上就主動產(chǎn)生對學(xué)習(xí)該課程的親近感，使得學(xué)生的角色發(fā)生根本的改變，由過去的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 理論教學(xué)與基礎(chǔ)課及臨床課相結(jié)合 動物組織學(xué)中理論知識單純以講授為主，很枯燥，很難記住，因此在講課的同時將相關(guān)的某些動物生理學(xué)和病理組織學(xué)的知識穿插進來，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時也了解了其他課程與本課程的關(guān)系及在實踐中的應(yīng)用。對于本課程的最后部分《動物胚胎學(xué)》，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，請動物遺傳育種或人醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組胚老師來給學(xué)生做1次專題講座，即：“探討動物和人的生命的發(fā)生過程”。

1.3 應(yīng)用數(shù)碼顯微系統(tǒng)結(jié)合傳統(tǒng)實驗課方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能 動物組織學(xué)與胚胎學(xué)是1門重形態(tài)，了解家畜器官的形態(tài)、位置及其功能的課程，因此實驗教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生觀察標(biāo)本為主線，以教師提問的形式進行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握器官形態(tài)、位置。通過實踐教學(xué)提高解決學(xué)生分析和解決問題的能力[4]，讓學(xué)生及時地理解理論課上所學(xué)知識，并通過實驗穩(wěn)固課堂上所學(xué)的知識。

1.4 改革考核方式 改革考評方法，突出考試的多樣性、針對性和生動性，側(cè)重過程性考核。成績構(gòu)成及比例：總成績=期末考試成績（50%）+課堂考勤（10%）+課程作業(yè)（10%）+單元測試（10%）+實驗（20%），其中，期末筆試部分由教師隨機從試題庫中抽選。實驗考試主要讓學(xué)生通過顯微鏡觀察切片中的主要組織結(jié)構(gòu)和細(xì)胞名稱，在實驗室內(nèi)學(xué)生觀察標(biāo)本、認(rèn)識標(biāo)本的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和計算機運用能力。

2 PBL教學(xué)法應(yīng)用于動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程優(yōu)勢效果

在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中開展PBL教學(xué)，理論教學(xué)和實驗教學(xué)都以學(xué)生為中心，以發(fā)現(xiàn)問題、討論問題為教學(xué)主線，拓寬了教師和學(xué)生雙向交流的機會，較傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

2.1 培養(yǎng)了學(xué)生觀察力及動手能力 組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于研究動物機體細(xì)微結(jié)構(gòu)和組織器官的組織形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師在黑板上畫出動物機體結(jié)構(gòu)，口頭描述組織器官的形態(tài)，學(xué)生被動接受知識的同時，很難接受和理解動物組織器官的形態(tài)，教學(xué)質(zhì)量較低。PBL教學(xué)方法是在實踐觀察的角度去理解和接受知識，如介紹動物的呼吸系統(tǒng)的支氣管結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通過自己在顯微鏡下觀察支氣管結(jié)構(gòu)，利用多媒體展示在教學(xué)平臺上，學(xué)生很清晰地分辨出肺臟的結(jié)構(gòu)有肺泡管、肺泡、肺泡囊等。學(xué)生通過自己觀察的結(jié)果，實踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對組織器官形態(tài)的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力 PBL教學(xué)中的小組討論，組內(nèi)和組間成員間的交流，學(xué)生認(rèn)識到自己的想法存在哪些問題，取長補短，使問題答案更清晰，避免了思維定勢，拓展了想象力的發(fā)展空間。在討論中，同學(xué)們在無意識狀態(tài)下培養(yǎng)了團隊合作能力。這種團隊合作的學(xué)習(xí)方式，不但提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，并且創(chuàng)造了競爭性的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

總之，通過PBL教學(xué)法在《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程探索和實踐，在教學(xué)上擺脫了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提高了學(xué)生的動手能力。通過實驗教學(xué)，掌握了動物機體細(xì)微結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生對組織細(xì)胞現(xiàn)象的好奇感;通過理論教學(xué)，提高了學(xué)生對理論知識的深刻理解和團隊合作能力，形成了“課堂教學(xué)主動性”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的邏輯思維和實踐能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王艷萍，石長青，馮昕煒.PBL教學(xué)模式在家畜組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《黑龍江畜牧獸醫(yī)》科技版，2018（8上）：217-219

[2]茅慧華，陳清，霍淑娟.動物組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實踐的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，5（18）：146-148.

[3]殷俊.以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的動物組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)實踐[J].教育與教學(xué)，2018（01）：242-244

[4]任大勇，鄭瑋，石玉秀.以問題為中心的學(xué)習(xí)在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2006，39（1）：132-133.

（責(zé)編：張宏民）