讓有效問題成為高效課堂的助推器

趙玉新

摘要：在語文課堂中，教師的提問有著至關重要的作用，是整個課堂的脈絡，關系到課堂教學內容的推進情況。課堂上教師的提問，是課堂教學有效性的關鍵因素。語文課堂，對話是核心，教師提問，學生作答，或是學生自主發散提問，小組討論教師點撥，這是非常有效的教學形式。避免教學中隨意提問，提高教學中提問的指向性，都能夠促使我們的課堂變得高效。如果能夠將課堂在有效的提問中推進，那么整堂課就是行之有效的，更準確的說，應該是高效課堂，師生在課堂互動能夠不斷成長。

關鍵詞：有效問題;高效課堂;助推器

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0020

提高課堂提問的有效性可以從以下幾個方面做嘗試。

一、課堂提問，要把握好度，適合學生的認知，才能促成高效課堂

課堂提問應該朝著精準的方向努力，這里的精準，指的是既要分析好所教授教材的重點難點，也要把握好學生的能力層級，圍繞學生的最近發展區，設計難度適當且有梯度的問題。教育心理學告訴我們：課堂提問必須符合中學生的認知能力。在日常交流中，會出現表意模糊的情況，在語文教學中，教師同樣有提問模糊的問題，缺乏指向性提問，往往會誤導學生，甚至讓學生無從下手，達不到提問預設的效果。而且，在課堂上，教師的語言習慣會對學生造成潛移默化的影響，教師自己的表達不到位，又怎么能夠要求學生有很好的語言表達水準呢？所以，在備課過程中，教師不但要設計怎么問，還要考慮學生的能力水平，預設學生會怎樣回答，課堂上會有怎樣的互動生成。以便在授課過程中進行有效的點撥引導。同時也有利于促進課堂提問的整體性和連貫性，形成由淺入深、一氣呵成、循序漸進的問題鏈。例如，在《故鄉》最后一段的教學中，其中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”一句具有深刻哲理，學生較難理解，我們可以由淺入深，循序漸進地提問，如“魯迅先生所指的‘路，只是簡單的地上路嗎？”，“那么‘路和‘希望之間有何聯系呢？”“這句話有什么深刻的含義呢？”……課堂問題設計時，由淺入深，引導學生做深入探究。

二、精心設計課堂問題，注意培養學生的發散思維

有效的課堂提問是從實際出發，根據教學知識內容與思想內容，把握教材的重點難點精心設計提問。學生在學習和聽講的過程中，難免會受到自身年齡段認知的一些思維局限與束縛。會對于自身的一些學識性知識產生疑惑，這就要求作為點撥者的教師在課前進行備課以及在教學設計時更多注意和歸納一些學生可能存在盲區的知識點，在課堂進行時，對學生普遍會存在疑點的地方提出精心設計的問題，問題提在要點上。關注一題多解的提問，培養學生的發散思維。讓學生能夠一通百通的理解相關知識疑惑，將學生的思維引向縱深處。這就要求教師在閱讀文本的基礎上進行宏觀掌握，對于學生年齡段的階段性認知作出整體判斷。使問題的提出和解答能夠促使學生的基礎學識和認知價值觀等方面進行成長。切忌盲目提出一些無關痛癢的皮毛問題，使得有效的教學課堂時間在淺顯無效的提問中度過。在精心設計課堂問題時，要關注學生的認知水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來提問，用學生感興趣的問題，提高發散思維能力，培養學生的創造性思維，激發學生學習的積極性。

三、在提問中更多地注重培養學生的情感態度與價值觀

在語文課堂上，應避免都是有著固定答案的提問，開放性問題的設計有積極的意義，尤其是對學生情感的陶冶。素質教育旨在培養學生正確而崇高的價值觀念，使學生更加具備道德素養、人文素養。所以在課堂的引導教學中，尤其是在生動的閱讀教學過程中，能夠獲得更為便利的養成素材，在好的篇章中能夠精粹地提取出其中正確的價值觀念，培養學生的價值取向。例如在詩歌教學中，《我用殘損的手掌》是戴望舒的一篇極具愛國深情和堅貞不屈人格的詩篇，教師就可以在教學過程中潛移默化滲入式地對學生進行愛國主義主題教育和完善的人格培養。這篇課文是作者在日寇占領我國大部分國土，多數地區成為淪陷區，作者本人在日寇關押的鐵窗內對于整個國家民族的深切悲愴愛戀之情。文中有這樣的詩句：“我把全部的力量，運在手掌，貼在上面，寄予一起愛與希望。”一個具有堅強品格和民族氣節的愛國詩人，在全國上下山河屢遭侵占破碎的時代背景下，用一種撼人心弦的悲愴對祖國的永恒寄予絕境中強烈的希望。用殘損的手掌，撫摸這山河土地，保持家國情懷，在艱苦的環境中仍存在生生不息的對于祖國的愛戀和希望。這樣的愛國情感和堅貞品質對于從未受過苦難、長在蜜罐里的一代人中進行滲透是非常有必要的。所以在進行課堂的教學提問中，就要將問題的設置在詩人詩中所表現的自身品格和情懷上多多體現。例如可以提問學生：“詩人的那一句‘永恒的中國是怎樣的寄思與情感？”讓學生在課堂提問下的構思中能夠升華自己的情感認知。在進行學習過后能夠撼動心靈，深受感染。對于性格和價值觀念養成期，這樣深刻的教育是非常有用的。所以要求教師在課堂提問環節設置上重視語文課程“人文性”對于人的本質升華的培養和教育。

語文課堂中，精心設計的提問，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，從而使課堂教學事半功倍。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成自己特色，適合學生思維和能力的提問藝術，能使課堂提問成為提高教學效果的助推器。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學 214187）