如何在化學復習課堂扭轉學困生

仲海霞

【內容摘要】絕大多數的學校都是平行班，學生層次相差太大，教師只能根據大部分學生的需要設計課堂進程，不能兼顧學困生。好多地方學困生根本聽不懂，他們就表現為簡單的不屑于做，難一點的沒有自信，他們直接放棄。作為老師必須耐心，讓這部分學生在每堂課上也有所收獲。簡單的問題讓他們回答，讓他們找到自信。當然對于優秀生，上課也要調動他們的積極性，不能因為課堂內容大多是基礎內容而失去學習的動力和勁頭，要在原有的基礎上有所提高。

【關鍵詞】加強體驗? 提升基礎? 促進發展

一、通過實驗，加強體驗

臨近中考，化學復習課堂幾乎都是清一色的題海戰，教師講，學生聽;學生考，教師改。講、練、考成為復習課堂的主線，大多師生疲憊。學困生成為課堂的“看客”，他們很難跟上復習的節奏。他們頭腦中的知識是零散的，是殘缺不全的，他們很難系統全面的形成知識網絡，很難運用知識去解決實際問題。老師只能在一邊蒼白的加油鼓勁，效果非常差。對于這部分學生，教師要盡可能“開小灶”，盡可能利用他們感興趣的實驗來提高他們。化學學科的考查方向很多與實驗有關，教師可以根據中考熱點、重點、難點和易錯點整合，開設幾節高效的實驗課，讓孩子自己去發現問題，解決問題，反思問題。譬如在講解“碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應后的溶質情況的判斷”這類反應進程相關的題目時，他們可能能聽懂，但要想解決相似題目，可能還會有相當大的難度。這時，教師如果能夠帶領他們到實驗室親自動手做一做，效果會很大，再遇到類似題目，可能會容易解決。但如果僅靠講解，可能講解幾節課，這些學生遇到類似題目可能還會束手無策！

通過實驗來復習，每位同學的積極性調動起來，優生在分析能力、探究能力、解決問題能力、創新能力等方面都會提升，學困生也會發現原來化學就這么簡單。“看客”少了，也積極的成為參與者。

二、通過分層，提升基礎

學困生，上課吃力，教師可以進行個別輔導，就是讓他們專門鞏固那些基礎知識。個別輔導，可以時教師與學生之間的結對合作，也可以是學生與學生之間的協同前進。這樣的輔導，學生既不覺得單調，又能感受集體帶來的溫暖，同時在學習方法、學習態度等方面都有明顯的改變。這些課外輔導的題目，也只是1-18題的基礎內容。教師可以抽時間默寫一下，讓他們在這些該得分的地方得些分數，讓他們也在每堂課上也有所收獲;對于中等生要求他們在掌握了基礎知識后對18-19題能力題要鞏固提高，最后20題基本分要拿足，盡可能拿到40分左右;對于優秀生上課要調動他們積極性，不能因為課堂內容大多是基本內容（對于他們來講）而失去學習的動力和勁頭，要在原有的基礎上提高后向他們提問，讓他們開動腦筋。

同時教師在教學時，也要注意有層次性，課堂提問時，將問題分類，不同梯度的問題，給不同層次的學生，使各個層次的學生在課堂上都能有表現的機會。另外，課后作業也要有所不同，優等生做稍有難度，靈活性較強的題目，而成績較差做一些基礎性的題目。學生兩極分化主要在這幾個點：第三、四、五單元;第八、九、十、十一單元。第三、四、五單元是化學用語，知識抽象，學生不易理解，如果教師不注重啟發與引導，再加上學生懶于理解與整理，就會有一部分學生就出現了掉隊現象。

三、通過合作，促進發展

小組合作學習能有效地發揮學生的主體作用，能鍛煉學生動手動腦能力，激發學生的求知欲。小組合作，能培養學生間的協作精神，彌補個人學習的不足。在互相學習，互相幫助中共同提高，也是智慧的互補。特別能改變學困生的情感態度，價值觀，提高他們的集體意識和競爭意識，讓學習更有意義。

從形式上看，小組合作時，學生的位置是打亂了，他們按照小組的功能一組人圍在一起，打破了傳統的同向座位結構，學困生更有機會進行主動參與。從學習過程看，小組的討論更頻繁，學困生發言的機會更多，其他同學幫扶他們的機會也增多，每一個學生都能體驗到成功學習的樂趣。小組合作學習，讓學困生更能感受集體的凝聚力，更能促進他們良好品德的發展。有人指點，有人關心，學困生也不愿意一直落后的。比如在復習，燃燒條件這一章節時，教師可以將知識點問題化，讓學生在小組合作去參與討論，學生先討論，然后通過實驗再來驗證。這樣學困生，也會有一兩個點，能回答。在小組同學的幫助下，也會完成另外的問題。最重要的，在參與的過程中，他們也將這些問題連貫起來，形成了一個體系，用于解決更綜合的問題。最后學困生又能在實驗中，體驗真知，知識點更牢靠，更深刻。教師設置這樣四道題，銅片上的白磷會燃燒而紅磷不會，說明燃燒需要什么條件;銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不會，說明燃燒需要什么條件;向熱水中的白磷通氧氣，白磷在水中燃燒起來，這又說明燃燒需要什么條件;最后請總結出物質燃燒的條件。明顯低，學困生在這樣的復習情境里，科學探究能力和嚴謹的思維方式，也有了發展。小組合作學習，能促使學困生積極思考，學會取長，啟發他們如何學習，并自覺地改進學習的態度與方法。

結束語

化學對于初三學生來說是一門起始學科，教材一開始就用了大量的實驗貫穿于教學中，激發了學生的學習興趣。所以一開始在前幾個單元的教學中，還沒有多少學困生。但是由于學生學習習慣、學習能力等的差異，學困生的現象還是很快出現了。教師在復習課堂，一定要抓住最基礎、最重要的內容，采用多種學習方式，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，扭轉學困生。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣大公鎮初級中學）